1、1网络环境下的关联主义学习理论和信息素养教育摘要本文探讨了关联主义理论并回顾了影响信息素养教育的其他学习理论，认为关联主义理论作为一种学习理论，为理解网络环境下学生信息素养的学习提供了一个有益的框架。 关键词关联主义；信息素养；学习理论；Web 20；学习网络 DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.05.002 中图分类号G252文献标识码A文章编号1008-0821（2013）05-0006-03 1 什么是关联主义 关联主义是用来理解学习的一种理论框架，把学习过程比喻为建立网络1。关联主义认为，学习是学习者的思想通过个人学习网络连接起来的过程，个人学习网络又是
2、由众多的信息资源和技术组成的。知识从个人学习网络中出现，学习者通过各种互联网技术，如电子数据库、网络搜索引擎和网上信息资源等，认识到一些概念、意见和观点的关联性。因此，关联主义认为网络信息技术是学习过程的重要组成部分。George Siemens 描述的关联主义的核心原则如下2： （1）学习是将不同专业节点或信息源连接起来的过程。 （2）当不同的专业节点和信息源是由数字资源、在线资源组成的时候，学习和技术是密不可分的。 （3）拥有感知不同领域的观点与概念之间关联性的能力至关重要，2是学习的关键。 （4）为促进持续学习必须发展与保持各种连接。 （5）学习开始之前，首先要对该信息需要应用到哪些技术
3、进行决策。决策本身也是一种学习过程。 关联主义强调知识的存储和处理是通过信息技术来完成的。关联主义关注的是学习者的连接能力，当连接发生时学习也就产生了。因此，关联主义强调拥有能够识别相关性的能力以及综合思维能力的重要性。从本质上讲，关联主义学习是学习网络的发展过程，是将嵌入到网络各处的知识节点进行连接的过程。 关联主义是运用网络原理来定义知识和学习的过程。外部网络如同人体内部的神经网络一样，人们在网络中进行沟通。从概念上讲，学习涉及概念和思想间的连接和强化，以及通过网络技术与其他人的互动。连接代表学习过程中的最小元素。Siemens 认为关联主义为探讨下面这些问题提供了理论框架2： （1）连接
4、是如何形成的？ （2）连接表现出哪些特点？ （3）技术在实现连接过程中的重要性？ （4）是什么在 2 个、3 个或多个学习者之间的互动中传递？ （5）如果我们从关联主义的角度去发展学习，学习会是什么样的？ 2 为什么学习理论很重要 21 学习理论对教学的重要性 理解学习理论才能进行有效的教学。图书馆员作为信息素养教育工3作者的责任日益增加，因此，他们越来越需要关心教学的有效性。Chris Guder 指出，不需要对图书馆员进行像教师一样的培训，学习理论可以帮助图书馆员提高他们的教学和与读者的互动3。学习理论的目的是描述学习的过程，并为信息素养教育的教学设计提供重要的框架。学习理论可以帮助学习者
5、创造一种学习环境，从这种学习环境中，学生能够获得更多的教学经验。 教学理论与学习理论密切相关，教学理论更注重教学构建的方式，以促进学习。特殊的教学方法和技术是为了特定类型的学习需求。同样，不同的学习模式和理论可以通过有效的方式实现教学。 22 现有的学习理论与信息素养教育 为了实现效用最大化的信息素养教育，图书馆可以运用多种根植于教育理论的教学策略。Grassian 和 Kaplowitz 认为，现有的学习理论大致可以分为行为主义、认知主义、建构主义和人本主义4。行为主义认为通过对行为的明显变化进行观察，可以完成对学习的衡量。认知主义虚构了学习发生时学习者重新建构的心智模式。学习者正是通过这一
6、模式来了解世界，以纳入新的经验和信息。与认知主义密切相关的是建构主义。建构主义关注学习者不断积极的创造和建构新的心智模式作为经验和互动的结果。人本主义强调学习者进行学习的情感和动机的重要性。当前图书馆的信息素养教育强调的是主动学习的相关性，中心原则属于建构主义的学习理论。Oakleaf 和 VanScoy 指出，主动学习作为有效教学的一个方面已经被广泛接受，当学习发生时，学习者会积极地参与问题的解决5。同样，Smith 认为，当主动学习发生时，学生变成了教学过4程的参与者6。Bobish 指出，美国研究图书馆协会（ACRL）制定的高等教育信息素养标准体现了建构主义理念7。 31 新技术的诞生
7、Siemens 指出建构主义学习理论产生于信息技术革命创造互联网之前，信息技术对学习环境已经产生了深刻的影响，需要一种新的学习理论与之相适应。现有的理论对学习的描述为个人以脑力为基础的学习。这种观点没有认识到知识、学习可以概念化为人类之外客观存在的网络元素。32 新学习的产生 在数字化时代，学习的环境是网络化、社会化和技术化的。互联网让学习者接触到无限的信息资源，这其中包括图书馆数据库、同行评审的开放获取期刊、机构库和各种随着 Web 20 工具发展起来的虚拟参考咨询服务，如 Social Bookmarking（“网址收藏夹”或“网摘” ） 、媒体共享工具、RSS 订阅、以及协作对等资源等。
8、Web 20 允许用户通过运用大量的工具和技术进行连接、沟通与合作。合作信息的创建是新兴网络的一项基本特征。在 Web 20 中，终端用户有机会创造信息和知识。Web 20技术的广泛运用促进了对传统学习范式效果的探讨。Rita Kop 认为 Web 20 是“具有颠覆性的技术”8，传统的教学策略已不再适应学生的学习方法。Web 20 关注的是信息素养教育工作者如何运用网络技术与学生在学习过程中互动。 33 新素养的形成 信息素养教育的关键在于广泛地进行信息技术的扫盲。Luke 和 Kapitzke 指出，由于网络允许用户对文本知识进行创5建、批评和改造，因此，从印刷到数字化，从只读网络转变为协
9、作式网络，从信息的消费者到内容的创造者，诸多转变要求对教育重新进行远景规划9。信息的技术化需要信息素养来重构传统意义上的文字、知识和权威。 James Marcum 指出，以计算机为媒介的沟通是一种互动，它将很多人连接在一起10。图书馆员和学者们已经在重新思考信息素养的标准定义，为信息素养概念的阐明和信息素养教育的设计提供新的框架。 4 如何运用关联主义学习理论进行信息素养教育 关联主义提供了一个框架来了解学生是如何进行学习的。从关联主义的角度来看，信息素养在教学实践中可以通过连接来帮助学习。Couros 提出从关联主义的角度来进行教学设计，以促进个人学习网络的发展11。网络环境下，关联主义教
10、学可以通过以下 4 个理念和方法来实现信息素养教育： （1）学习需要多种信息资源，包括 Web 20 协作式资源、用户生成的内容、图书馆资源和学术文献。 （2）承认每一种信息资源都是学生个人学习网络的一部分。 （3）学生需要具备可以熟练应用媒体平台和各种工具进行学习的技能，鼓励学生使用这些技能来利用图书馆的资源作为他们学习网络的一部分。 （4）学习所涉及的概念、观点是以不同的节点嵌入在以技术为基础的动态知识社区和学习网络中的。 Wilkinson 主张向学生教授图书馆资源和网络资源的相似性，而非它6们之间的差异，鼓励学生在各种资源中建立连接12。当前，越来越多的图书馆和信息科学文献在讨论学生对
11、 Web 20 信息资源的利用，图书馆也承认这些资源是学生学习网络的一部分。Head 和 Eisenberg 发现，当学生想要确定一个主题的时候，他们会去维基百科找到相关术语的定义以及相关的引用13。在这方面，维基百科发挥了重要的作用。但是，当学生进入深入研究模式，即学术研究时，他们更多使用的是图书馆的数据库，比如 JSTOR、Springer 等，而不是维基百科。这清楚的表明，维基百科是许多学生学习网络重要的组成部分，学生使用维基百科连接到学术资源和图书馆的数据库。同样，Jacobs 指出，虽然很多信息素养教育工作者，包括学术图书馆对维基百科作为一种研究工具提出了明确的批评，但是维基百科为学
12、生们提供了一个积极参与讨论的机会。正如Jacobs 所说的那样，我们的大部分学生在进入课堂之前与维基百科都有一种预先存在的关系14。 协同信息资源，如维基百科和 Web 20 资源都可以链接到学术资源与图书馆研究。例如，Seale 认为，用户生成的内容为学生创造了接触多角度观点和声音的机会，从而促进教师培养学生的批判性思维15。通过承认用户生成的内容，如博客（Blogs）作为知识存放的位置，Seale 认为这些资源是学生的个人学习网络的潜在节点15。在学生看来，相对于学术资源和图书馆的数据库，用户生成的内容代表着存放于其他位置的知识。 5 结语 新兴的信息素养框架表明，数字化的学习环境深刻地影
13、响了信息素7养教育工作者对信息、知识和学习的理解。随着信息素养概念的发展，教学的方式、方法也必须随之改变。学习理论可以帮助那些进行教学的图书馆员了解学生的学习方式。对于教学来说，了解学生的学习方式是非常重要的。信息素养教育工作者可以根据学生的学习方式进行教学设计，以促进学生的学习。 也有学者认为关联主义不能够被称为一个全新的学习理论。Kop 和Hill 指出，目前关联主义还缺乏广泛的实证研究来支持它的假设，关联主义从哲学领域还没有完全延伸到应用教育研究领域当中16。笔者并不认为关联主义会取代行为主义、认知主义、建构主义、或人本主义的学习模式。就像这些学习理论一样，关联主义只是给信息素养教育工作
14、者提供了一个不同的视角以促进教学。就像 Driscoll，他鼓励教育工作者深入研究每一种学习理论，并对该种学习理论是否可以有效地指导教学的发展做出评估，然后建构个人的学习理论并指导教学实践17。 总之，关联主义是网络时代的学习理论1，它向人们提供了一个全新的视角来审视如何在数字化空间进行学习。关联主义是建立在传统的行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论基础之上的，其原理与信息素养教育的目标联系密切。因此，图书馆员要将学生的学习视为信息素养不断发展的过程。此外，关联主义原理与信息素养教育之间的相似之处表明关联主义作为一种学习理论，它和信息素养教育之间可能存在互动加强的协同关系。 “通信”
15、和“连接”对信息素养的重要性决定了学习的中心就是“通信”和“连接”这些概念。同样，学生通过信息的连接进行学习也有力地支持了“信息素养是终身学习的核心”这一8理念。 参考文献 1王竹立.关联主义与新建构主义：从连通到创新J.远程教育杂志，2011， （5）：34-39. 2Siemens，G.Connectivism：a learning theory for the digital ageEB/OL.http：www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm，2011-08-01. 3Guder，C.Patrons and pedagogy：a loo
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