1、1网络时代教师角色定位与大学生英语自主学习【摘 要】自主学习是一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。文章探讨在网络时代，在大学生英语自主学习模式下，教师的定位问题。在对相关文献评述后，笔者提出了教师的“正催化剂”角色定位理论，即教师应该实现促成学生对英语学习的兴趣、引导学生形成自己的学习方法、促使学生实现目标管理三大主要功能。 【关键词】网络时代；英语自主学习；教师角色定位；正催化剂 自主学习是一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。Holec（1981）最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界，并提出自主是对自己学习负责的一种能力，学习者具备自主性学
2、习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度， 并对学习进行评估。Little（1991）认为，学习者的自主性是一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力，是学习者学习过程和学习内容的心理联系。Dam（1995）认为，自主指独立且又与其他人合作行动的一种能力和意愿。可见，学者们均强调自主学习是一种能力。徐锦芬、徐丽（2004）认为，在我国大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况， 并能自己监控与评估英语学习的过程。而随着信息技术的不断
3、进步，网络技术的迅猛发展，学生可以便利地获得任何自己感兴2趣的知识，大学生学习英语的方式、手段随之发生巨大变化，使得英语自主学习不仅仅停留在理论和口号上。这些变化同时给英语教师的教学理念和方法带来了新的挑战。高校英语教师必须顺应网络时代的要求，化挑战为机遇，转变角色，提高大学生英语自主学习能力。这也是高等学校英语专业英语教学大纲和大学英语课程课程教学要求对大学生的英语学习、对高校英语教学提出的目标。 一、研究评述 培养大学生英语自主学习能力，并非意味着教师在教学过程中的作用有所降低。华维芬（2001）通过对语言学习者自主的概念、影响外语教师角色的主要因素以及自主学习者与教师角色关系的分析，认为
4、外语教师在自主学习模式中充当辅导员、促进者和资源库的角色。李晓东（2002）认为教师应正确处理好自身在英语自主学习模式中的角色定位，即：促进者、协调者、组织者、评价者、资源库等。徐锦芬、徐丽（2004）认为在自主学习模式下，大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色。还有学者提出在外语自主学习模式下，教师应该作为培训者、资源提供者、组织管理者、学习者的顾问和分析师、自主学习的评价者以及学习者的角色。 可以看到，在培养大学生英语自主学习能力中教师的定位问题上，很多学者做了很多有益的探讨。但是，研究依然存在着一些问题。第一、所提出的角色定位缺乏理论支撑。根据那些研究
5、者所言，在培养大学生英语自主学习能力的过程中，教师不仅仅是一个知识的传授者，而是承担着多重任务。但是，由于没有在理论上说明教师权利和义务的边界，3即应该做什么，不应该做什么，所提出的教师的角色定位不免显得杂乱，缺乏逻辑一致性。比如，有学者指出“如何为学习者提供必要的学习资源，如何对学生的学习目标和学习过程进行必要的调控都离不开教师的参与” ，但这些都是 Holec 所指出的学生自主学习的能力，是否需要教师参与值得商榷。这说明研究者对自主学习这一基础概念的掌握并不清晰。第二、所提出的角色定位太过宽泛。比如，有研究者指出在英语自主学习模式中，教师充当协调者的角色， “要协调好围绕学生英语学习的各种
6、人际关系，特别是英语的第二课堂方面，教师要尽量争取赞助，组织英语歌曲比赛、演讲比赛、英语晚会、英语电影周、讲座等，利用各种机会营造积极、浓厚、活跃的班内、校内的大小学习环境和氛围” 。而该研究者并没有在理论上说明为什么协调好学生英语学习的各种人际关系成为教师的责任，以及为什么教师要尽量去争取这各种各样的机会等等。将教师定位为无所不包、无所不做的角色，这样学生的责任和义务又是什么呢，恐怕更加值得探讨。这样的研究对于实践其实并无更多指导意义，因此不免流于形式。第三、忽略了环境变化。 “自主学习”这一概念被引入外语教学界，已经过去三十多年了，如今的教学环境和教学条件已有了长足进步，而这些环境变化如何
7、影响大学生英语的自主学习和教师的角色选择，却并没有很多研究涉及。 二、大学英语自主学习模式下教师的“正催化剂”角色定位 （一）网络时代与环境变化 中国互联网络发展状况统计报告显示，到 2012 年 12 月底，中国网民规模达到 5.64 亿，手机网民达到 4.2 亿，说中国处在网络时代并4不为过。网络时代的到来改变了人们的生活方式和工作方式，也改变了大学生的学习方式。通过维基百科和百度百科以及不可计数的专业网站，学生可以轻易的获得所需要的知识。在这样的时代，大学生面对的知识不是过少，而是过多。网络时代为自主学习提供了丰富的资源，也成为自主学习理论和实践得以发展最好的试验田。 在传统的英语教学过
8、程中，教师主要承担知识的承载者和传播者。在改革开放初期，英语知识本身非常稀缺，传播英语知识的媒介过少，教师在课堂的讲授成为最重要的获取英语知识的来源。学生英语成绩的高低和上课听讲的认真程度高度相关。随着网络时代的到来，教师在课堂上的讲授已远非学生获得英语知识的唯一途径，甚至有时也并非最佳选择。单词的释义及最地道的用法示例都可以通过网络上的免费词典轻易获得，原汁原味的英语音频和视频可以在国外广播公司的官网如http：/www.bbc.co.uk/、http：/www.voanews. com/和http：/ 等轻易下载，甚至哈佛大学等世界顶级高等学府的课堂，也可以通过网络免费公开课远程参与。换句
9、话说，选择的增加使学生获得英语知识的途径空前多样化，形式空前丰富，教师作为具体知识传播者的角色被客观削弱，因此必须改变其传统角色，适应网络时代的环境变化。 （二）教师的“正催化剂”角色理论定位 催化剂又称触媒，是能改变化学反应速度而在反应中自身并不消耗的物质。对反应速度起加速作用的催化剂被称为“正催化剂” 。 在传统的英语教学过程中，教师更多的是充当“反应物” ，使讲授的英语知识通过教师的反应，生成被学生所理解并吸收的知识，在这个过5程中，由于上课时间、学生精力的限制，教师所提供的“标准化”知识被每个学生吸收和利用的程度不同，效率相对较低。而在网络时代，教师需要作为“正催化剂” ，加速学生和英
10、语知识之间的“反应” 。即教师逐步退出具体“反应”过程，而通过培养学生的自主学习能力提高学生鉴别、选取、吸收英语知识能力，通过学生发挥英语学习的主观能动性实现知识的获取。不同学生可以根据自身的不同特点选择网络时代下的“反应物” ，实现“因材施教” 。具体来说，教师的“催化剂”定位主要体现在以下三个方面。 1、促成学生对英语学习的兴趣 论语有云， “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。对于学生而言，学习兴趣是最重要的动力来源。娄延常（2004）认为学习兴趣在学习过程中具有元动力作用，对创新学习与创新人才成长极为重要。比如通过对英文诗歌、电影等等特定对象的兴趣，学生也会自发的寻找所喜欢元素的周
11、边知识和信息，促成学生对英语自身的喜爱。那时，学生并不觉得英语学习是教师布置的任务而产生逆反心理或行为，反而会觉得学习英语是自身需要。由于网络时代英语知识极其容易获得，英语学习很容易成为生活中的一部分。 教师在这个阶段需要有意识地将英语元素介绍给学生，给学生提供发现自己兴趣点的机会，以减少自行摸索的时间，缩短由接触发展到喜爱的过程，正向催化学生对英语学生产生兴趣的过程，从而为学生探索自我负责管理语言学习提供元动力，即决定学习目标、确定学习内容。这也是学习者自主学习的初级阶段。在网络时代，教师介绍英语元素的6手段更丰富，素材更加多样化。教师在充盈传统“一言堂” 、 “一只粉笔一本书”的教学模式的
12、同时，要寻求最利于学生接受的方式启发其对英语学习的兴趣。 2、引导学生形成自己的学习方法 论语有云， “工欲善其事，必先利其器” 。在英语语言的学习中，这个“器”就是学习方法，即自主学习所要求的“自己选择学习方法和技巧” 。 学习是贯穿终身的事业，英语学习也不例外。教师在网络时代下，在大学生英语学习中的重要角色是作学生探索学习方法的引导者，辅助学生走上自主学习的道路，从而最终脱离教师，自主学习。网络时代的大环境下，学生可以从网络搜索到关于英语学习任何方面的理论指导，教师在这种形势下将从传统的重学习方法的理论讲解转型到引导学生将理论付诸实践，即通过实践教学向学生展示不同学习方法所适用的对象，以及
13、不同学习技巧所应对的学习目标。通过在实践中阐释理论，引导学生自主思考、选择适合自己的学习方法和技巧。在这个过程中，教师推动学生认知学习方法，引导学生主动通过思考选择适合的“器” ，从而促进学生形成自主学习的模式，为终身学习做好准备。 3、促使学生实现目标管理 “目标管理”的概念是管理专家彼得德鲁克（Peter Drucker）1954 年在其名著管理实践中最先提出的，简而言之，目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。英语学习中的目标管理，就是制定一个学习计划并7付诸实施，这一计划不仅要有明确的目标，还要明确英语学习者在达到目标的过程中的各个细
14、节，以提高学习效率，从而达到事半功倍的效果。这与自主学习对学习者提出的“监控习得过程及自我评估学习效果”不谋而合，且同样强调学生才是英语学习的主角，是“反应物”的角色。 学习者对目标认识的不同将导致学习效率和工作结果的迥然不同。教师在这个阶段的角色是促使学生形成目标管理的意识，并引导学生根据自身条件对英语学习的过程实施目标管理。具体体现在对 SMART 原则逐一检视：S（specific）要求学习计划必须是具体的、可确定的。教师引导学生制定英语学习的计划，并引导学生思考计划是否明确到每一个时间段具体完成什么样的学习内容。此外，学生在制定计划时往往缺乏对量化标准的科学认识。教师的“催化”作用体现
15、在敦促学生审视自己的计划是否符合 M（measurable） ，即是否是可以衡量的、可以量化的，且是否体现根据情况的变化目标的量有所变化。在传统教学模式下，往往是教师而不是学生通过测试来检验教学目标是否 A（achievable） ，即是否可以达到、可以实现。在学生自主学习模式下，教师主要是通过提供“技术支持”来帮助学生获得自主学习的相关知识以进行自我评估，并进一步根据检测的学习效果及时调整学习计划（即目标管理要求的R，result-oriented） 。为保证目标管理符合英语学习的自身规律，教师需要提供英语语言学习的各要素对时间、次序的要求供学生参考，以便做到 T（time-limited）
16、 ，即对计划进行有效的时间管理。 可见在网络时代，教师在大学生英语自主学习的目标管理阶段，主要角色定位是辅助者、促进者、催动者，而不是传统教学模式下的目标8制定者、实施者和检验者。即教师的角色应从“反应物”转变为促进学生转化的“正催化剂” 。 三、结语 时代的变迁、英语学习大环境的变化要求教师进行角色调整，从传统的知识承载者、传播者的本位向辅助者、指导者、促进者转变，而学生回归主体的地位。本文通过对网络时代下大学生英语学习素材、方式、方法的变化，提出了大学英语自主学习的必要性，且在这种模式下教师的“正催化剂”角色定位理论。文章说明，在网络时代条件下，由于英语知识自身、英语学习理论的稀缺性等发生
17、变化，为了顺应时代对学生自主学习的要求，同时适应学生的自主学习模式，教师要从“反应物”角色向“正催化剂”角色转变。但这并不是说，教师的重要性降低，相反，学生在获取自主学习能力的过程中，教师的“正催化剂”作用尤为突出，甚至极大地影响到学生自主学习能力的进程。而时代对教师本身也提出了更高的要求，即除了专业知识之外，教师要有更广博的知识面，同时具备包括多媒体技术和网络技术的使用能力在内的辅导和支持学生学习的技能。在网络时代对大学生英语自主学习的要求越来越迫切的同时，教师要随之将教学重心由“教”调整为“学” ，将教学思想、教学内容、教学方法和手段调整为适应学生自主学习能力培养的需求。 参考文献 1 H
18、olec， H. Autonomy and Foreign Language LearningM. Oxford： Pergamon Press， 1981 2 Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and 9Problems M. Dublin： Authentic， 1991. 3 Dam， L. Learner Autonomy 3： From Theory to Classroom Practice M. Dublin： Authentik，1995. 4 徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析J.高等教育研究，20
19、04，25（3）. 5 华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位J.外语研究，2001（3）. 6 李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析J.湖州师范学院学报，2002，24（4）. 7 江文国.外语自主学习模式和外语教师的角色转换J.语言与文化研究，2009（00）. 8 娄延常.学生学习兴趣与创新人才的培养J.复旦教育论坛，2004，2（2）. 基金项目：本文为 2012 年北京市财政专项“北京城市学院人文社科类专业群综合改革” （项目代码：PXM2012_014202_000198）的阶段性成果。 作者简介：郭晓霞（1979- ） ，女，河北秦皇岛人，讲师，研究方向：英语语言学、英语教学法。
