1、1现代教学媒体在学前教育活动中的应用分析摘 要 现代教学媒体作为促进学前儿童个体发展的优质工具是常规媒体的有力补充与延伸，具有激发与促进价值。就现代教学媒体在当前学前教育领域活动中的应用类型分析而言，视觉媒体普及最早，但开始逐渐淡出；听觉媒体是不可替代的、使用率最高的媒体；视听媒体占主导地位；交互媒体则是今后推广价值极高的现代教学媒体。目前存在的主要问题是，用现代教学媒体盲目取代传统媒体、用“人机”互动模式冲淡“人人”模式、 用媒体呈现过程代替儿童探索活动、用各种媒体形式体现所谓教育直观性原则。因此，教育者应把握现代教学媒体的应用要领，做到设计得当、功能互补、准备充分、运用适度，并客观有效地评
2、价自己的教学行为。 关键词 现代教学媒体； 学前教育活动； 应用分析 中图分类号 G434 文献标志码 A 作者简介 李兰芳（1965） ，女，山西临汾人。副教授，硕士，主要从事学前教育课程和儿童心理与发展研究。E-mail：gssys-。 一、现代教学媒体在学前 教育活动中的价值分析 现代教学媒体是运用现代电子科学技术向学习者传递教育信息的工具。当前，学前教育活动中常用的现代教学媒体主要有幻灯、投影、录2音、电视、电影、多媒体课件等。由于学前教育专业性质的特殊性，现代教学媒体的应用显示出其特殊的价值。 （一）现代教学媒体对学前教育活动中常规教学媒体的补充与延伸价值 相对于传统教学媒体，现代教
3、学媒体不仅能向学前儿童传递简单的语言文字，呈现静止的图像，还能展示活动影像，能准确、直观地表现事物的运动状态及其变化规律，有助于提高学前教育活动的质量与效率，是一种非常适合学前教育活动的教学媒体。如，录音机、CD 机操作灵活方便，在领域活动中能良好地为学前儿童传递听觉信息，是教师口语使用中的有效补充；电影、电视等视听教学媒体能根据学前教育活动的实际要求，变节奏地呈现和传递领域教育的动态信息，帮助学前儿童直观地把握事物发生、发展的过程和结果；多媒体课件则能够调动学前儿童的多种感官参与信息的接受，与传统教学媒体相比，具有更为强大的表现力和表达力。1 （二）现代教学媒体对学前儿童个体发展的激发与促进
4、价值 现代教学媒体作为优质的教育媒介工具，具有可重复性特征，它不受时空条件的限制，教师可以根据要求即时呈现或延时重现教育活动内容，能自由灵活地单独完成活动主题下的各级层次目标；也可以在不受时间、地点和进度限制的情况下，根据教学活动环节的需要反复使用，直至活动目标的最终实现。同时，现代教学媒体的互动性特征对学前儿童而言有着巨大的价值，它能不失时机地激发学前儿童的探索动机，唤起他们的再造想象，丰富他们头脑中的表象，扩展他们的视野，启发他3们的思维与解决问题的活动。 由于现代教学媒体的介入，学前教育活动信息的来源和渠道得以拓展；由于现代教学媒体的呈现方式符合学前儿童思维发展的特点，使学前儿童在活动中
5、对教师的直接依赖关系减弱，从而引起师幼关系在职能上的变化，这对于学前儿童个体发展而言，具有激发和促进作用。 二、现代教学媒体在当前学前 教育活动中的应用类型分析 由于媒体信息感知接受通道的功用差异，学前教育活动中对各种现代教学媒体的使用有所侧重。 （一）视觉教学媒体是学前教育领域活动中普及最早、但开始逐渐淡出的现代教学媒体 视觉教学媒体是学前教育活动中师幼双方以视觉分析器为信息接受通道的教学媒体。由于视觉教学媒体结构简单，画面鲜艳真实，价格相对便宜，成为学前教育活动中使用最早、操作极为成熟的现代教学媒体。在学前教育活动中，教师往往能够灵活地根据实际需要掌握和操作视觉教学媒体。例如，幻灯设备的投
6、放与使用，能使教师有效地控制活动节奏；教师可利用书写投影仪进行活动过程中的板书、版绘等示范性教学，同时，还可将示范、演示过程放大，有利于学前儿童清晰完整地感知和领会信息；实物投影仪能够将实物教学媒体适当放大后呈现给每位学前儿童，具有强大的视觉信息传递功能，弥补了学前教育领域活动中实物媒体小而少的不足。 4但是，视觉教学媒体缺乏一定的集成性，随着现代教学媒体种类及功能的扩展，学前教育活动中相继增加了各种新型的现代教学媒体，而对视觉教学媒体设备的更新又明显不足，使视觉教学媒体的使用率有所下降，呈现出逐渐淡出的趋势。 （二）听觉教学媒体是当前学前教育领域活动中使用率最高、不可替代的现代教学媒体 听觉
7、教学媒体是学前教育活动中师幼双方以听觉分析器为信息接收通道的现代教学媒体，它是以电声技术为基础发展起来的现代教学媒体。由于听觉教学媒体具有操作方便、传递速度快、价格低廉的特点，成为当前学前教育活动中使用率最高的现代教学媒体。例如，听觉教学媒体的素材收集相对容易，教师可根据需要自行制作、复制和编辑，也可根据教学活动的需要反复使用录音带，还可让学前儿童自主操作放音、暂停、重听和现场录音，便于教育活动过程的及时反馈与调整；CD 盘具有自动化程度高、无抖晃和失真度小的特点，更是在学前教育活动中得以广泛使用。 就幼儿园各大领域的教育活动内容而言，尤其是艺术领域的活动，多以师幼双方的听觉通道接受信息，使听
8、觉教学媒体成为学前教育活动中不可替代的现代教学媒体。 （三）视听教学媒体是当前学前教育领域活动中占主导地位的现代教学媒体 视听教学媒体是学前教育活动中通过视听两种分析器结合的方式向5学前儿童传递信息的教学媒体，它是以声、电、光等信号传递教育信息的现代教学媒体。目前，学前教育活动中使用较为普遍的有电影、电视、视频等视听教学媒体。 视听教学媒体可以真实鲜活地呈现各种事物的特征或活动规律，表现力极强。在学前教育活动中，它可以将特定的内容生动形象地表现出来，使学前儿童有身临其境之感，极为符合学前儿童认知发展的年龄特点。例如，电影的视听效果能有效地呈现事物的存在状态及其变化过程，还可以将微观的事物宏观化
9、或将宏观的事物微观化，也可以完整地再现过去，对学前儿童有极大的情绪感染力和行为影响力。 从学前儿童认知发展的年龄特点上分析，视觉和听觉是学前儿童占主导地位的两种感觉。视听教学媒体能通过学前儿童的视觉通道和听觉通道同时传递教育信息，使学前儿童的主导分析器的功能得以充分实现，成为学前教育活动中传递、补充教育信息的得力媒体。 （四）交互教学媒体是今后学前教育活动中推广价值极高的现代教学媒体 交互教学媒体是学前教育活动中通过计算机及相应的软件工具向学前儿童传递各类教育信息的教学媒体，它是利用计算机将图像、声音、文字等信息综合起来以辅助教学活动的现代教学媒体。 当前，多媒体课件是学前教育活动中被广泛使用
10、的教学活动辅助工具。教师根据活动要求，把图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在一定的时间和空间上加以集成，使它们融为一体并赋予交互特性，便成为多媒体课件。 6交互教学媒体集听觉、视觉、视听为一体，信息存储量大，且具有自动运行的功能优势。与传统教学媒体相比，是一种非常适宜于对学前儿童进行个别化教育的教学媒体。目前，市场上出现大量的 CAI 教学软件，它能良好地模拟学前教育活动环节，能较好地调动学前儿童的活动积极性，深受教师和学前儿童的喜爱。但对于教师个体而言，通常使用最多的是利用 Powerpoint 等工具自制课件。 三、现代教学媒体在学前教育 活动中的应用问题分析 学前教育活动中的媒体
11、主要有以实物玩教具为代表的传统教学媒体和以多媒体为代表的现代教学媒体两大类。两大类教学媒体的信息表现形式及传递方式不同，在实际应用过程中具有协调、统一的关系。由于教师媒体观的不同和运用技能上的水平差异，从而出现诸多值得关注的问题。 问题之一：用现代教学媒体盲目取代传统教学媒体 当前，学前教育活动中教学媒体应用上存在的一个突出问题是试图用现代教学媒体替代传统教学媒体，期待用现代教学媒体的功能优势独立实现教育活动目标。这是一个很值得商榷和讨论的问题。 瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，思维发展前运算阶段的学前儿童具有自我中心性思维的特点，他们能够在头脑中重现事物的静态状态，即表象，但却不能对表征出来的事
12、物进行操作和转换，也就是说，他们不能从事物变化后的终止状态进行反向推理，以使表征过程回到事物的初始状态。于是，实物操作活动便成为帮助学前儿童进行初级运算的有效7途径，进而也就成为学前儿童的重要需求。教育部 2012 年 9 月颁布的3-6 岁儿童学习与发展指南中也明确指出要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要” 。这就要求学前教育活动应为儿童投放充分的实物玩教具供其摆弄、操作，进而引导他们的表征过程。 尽管现代教学媒体的功能特性与学前儿童身心发展特征相容性较大，但这并不意味着它能够包容学前儿童的所有年龄特征。对此，传统教学媒体有着不可替代的优势，现代教学媒体
13、的功能则有所限制。而且，即使学前儿童使用了现代教学媒体，也只是对现代教学媒体这一“实物替代物”的操作，并不是真正意义上的实物操作。因此，盲目地用现代教学媒体代替传统教学媒体的做法显然是不明智的。 问题之二：用“人机”互动模式冲淡“人人”互动模式 学前教育活动中教学媒体应用上存在的另一个问题是，由于过于推崇现代教学媒体的功能价值而使得师幼间的“人人”互动模式被“人机”互动模式冲淡。当前，一些教师在不考虑学前教育活动内容特点的情况下，牵强地使用现代教学媒体，这就从根本上偏离了教学媒体使用的初衷。 我国电化教育的开拓者与奠基人南国农教授指出：“教育信息化建设应以人为本，不是以机为本，它所追求的不是教
14、育的机械化、数字化，而是教育的最优化。 ”2这一思想的启示是，并不是所有的学前教育活动内容均适合采用现代教学媒体，更不是所有的教育活动都必须使用现代教学媒体，采用何种教学媒体只是形式的不同而已。 8事实上，在现代教学媒体“人机”互动模式下，教师关注的是教学媒体信息是否顺利地被学前儿童接收到，学前儿童注意的是媒体所呈现的信息内容，其中的中介是媒体本身；而作为活动主体的、有着丰富情感体验的教师和学前儿童却在无形中游离于活动情景之外，这样导致的结果就是学前儿童同伴间的交往减少，师幼互动不够，形成活动中的情感缺失状态。这是严重违反幼儿园教育指导纲要和3-6 岁儿童学习与发展指南精神的失当行为。 有学者
15、指出：“即使再先进、功能再全面的媒体和人相比也是处于从属地位，由人创造，受人控制操纵。它虽然能够代替教师的一部分作用，甚至在特定的时空条件下可以离开人的活动独立起作用，但这种能动性只是相对的，它是不能完全脱离人而独立工作的。 ”3因此，在学前教育活动中，现代教学媒体的“人机”互动模式如果不能与传统教学媒体的“人人”互动模式相结合，就可能成为导致师幼关系日渐疏离的重要原因。 问题之三：用现代教学媒体的呈现过程代替学前儿童的亲身探索活动 学前教育活动中教学媒体应用存在的又一突出问题是，试图用现代教学媒体的呈现过程代替学前儿童的亲身探索活动。 一个大家公认的事实是，多媒体呈现给人的信息无论多么形象生
16、动，其性质仍属于间接经验，而亲身探索才是真正意义上的直接经验的获得。当前，市场上的 CAI 教学软件，逼真地模拟出学前教育活动环节，有些教师也在自制课件中，将有关儿童的探索活动用视频方式直观地呈现出9来，这种看似直观生动的媒体投放，恰恰是省去了活动中最为重要的一个环节学前儿童的亲身实践。 分析学前教育课程不难发现，各领域中的活动是需要学前儿童通过亲身探索以获得直接经验的，这是符合学前儿童学习特点的有效途径，尤其是在科学领域的活动中。因此，决不能用现代教学媒体代替学前儿童的探索活动。 另外，就学前教育课程性质而言，预成式课程被视为一种影响学前儿童主体性发挥的障碍，提倡生成式课程；而从现代教学媒体
17、的设计、呈现以及目标实现来看，它更适用于预成式课程。所以，用现代教学媒体的呈现过程代替学前儿童的亲身探索活动，对于推行先进的学前教育课程理念是不利的。 问题之四：用花样繁多的媒体形式体现所谓的教育直观性原则 当前，学前教育活动中不同程度地存在违背现代教学媒体使用原则的现象，具体表现之一就是试图用多种形式追求所谓的教育直观性原则。学前教育活动的直观性原则是与学前儿童思维发展的具体形象性特征相适应的重要原则，应当包括实物直观和语言直观，而现代教学媒体并不能充分体现它的内涵。在现实的学前教育活动中，教师往往采用花样繁多却华而不实的多媒体课件，似乎这样才能体现教育的直观性。例如，使课件不时地发出各种声
18、响，产生动画效果，而这些声音和动画又往往与当下的活动内容和环节关系不大，却使学前儿童看得眼花缭乱，听得思路混乱，不但不能起到调动注意力的作用，反而极易使学前儿童10出现注意的分散，从而干扰活动过程的有序进行和活动目标的顺利达成。一项关于教学 PPT 背景颜色的眼动实验研究发现， “相同内容下，白色背景更容易被人接受，在制作 PPT 时，浅色的背景下可以更容易让学习者掌握内容。阅读相同文章时，蓝色背景比白色背景所消耗的时间长，白色背景不容易引起疲劳感。 ”4这一实验结果对现阶段学前教育活动中现代教学媒体应用中存在的问题是一个有力的警示。它提示教育者，在设计教学课件时，必须考虑界面的简洁、自然，避
19、免繁杂凌乱，也就是说，媒体形式的多样化并不是体现教育直观性原则的明智的教学行为。四、现代教学媒体在学前教育 活动中的应用要领分析 学前教育活动中没有全能的教学媒体，所有的教学媒体都有其自身无法克服的局限性，都只对某种特定的教学活动有效。现代教学媒体无论多么先进，都具有正反两方面的特点，而它在学前教育活动中作用发挥的关键在于它与整体教育活动的匹配程度。应当承认，现代教学媒体在学前教育活动中的广泛应用，优化了教育活动设计，提高了教育活动效率。但是，教学媒体的选择和应用具有最大价值、经验一致、抽象层次、重复使用和教学实用等原则，5教育者应当在此基础上，遵循和把握现代教学媒体相应的应用要领。 （一）教学媒体设计得当 学前教育活动中现代教学媒体的设计应具有充实的内容和优美的形
