1、1新日语能力考试改革背景下基础日语课程教学方法的探讨与研究【摘 要】2010 年开始实施新日语能力考试改革，改革后更强调听说读写全方位的发展。也就是说改革后更加注重能力的测评，考试难度加大了，这无疑对基础日语课程教学方法提出了新挑战。基础日语课堂教学是日语教学环节中至关重要的一环。探求有效的教学方法，采取灵活的教学手段，打下扎实的学习基础，是日语初级阶段学习的重要目标。【关键词】考试改革；基础日语；教学方法；探讨研究 一、关于新日语能力考试改革 日语能力测试（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会（现日本
2、国际教育支援协会）于 1984 年建立的考试评价体系，是对日本国内及海外以母语非日语学习者进行的日语能力考试和认定。近年来，日语能力考试成绩日益与升学、就业、升迁等紧密联系起来。从考试设置至今 20 多年来，随着应用语言学、日本语教育学、考试理论等不断发展，考试中心也顺势提出了新的要求和建议。日本国际交流基金和日本国际教育支援协会于 2005年设置了“日本语能力考试改善检讨会” ，最终决定从 2010 年开始实施日本语能力考试改革。新日语能力考试改革主要有以下六个关键点： （一）考查“为完成某项任务的语言运用能力” 2也就是说新日语能力考试不仅测试日语学习者的日语知识能力，更加注重语言实际运用
3、能力。 （二）考试等级由四个等级增加到五个等级 新考试将目前的四个等级（1 级、2 级、3 级、4 级）新更改为五个等级（N1、N2、N3、N4、N5） 。字母“N”代表“Nihongo（日本語） ”和“New”双重含义。因原 2 级和 3 级考试之间跨度太大，因此新考试变化最大的地方是在现行考试的 2 级和 3 级之间新增加了 N3 这一级别。 （三）采取“得点等化” 改革前不管题目难易程度如何，都会采取统一的分值，这样试卷难以做到难易程度相当；改革后为了公平起见，采取“得点等化”的方式。即会根据每年题目的难易程度来调整分值，每道题目的分值有高有低，不完全一样。 （四）提供“日本语能力考试
4、Can-do list”（暂称） 单凭得分和合格与否难以判断该考生实际语言运用水平。因此，在新考试中提供了“日本语能力考试 Can-do list”（暂称） ，作为考试结果的解释。该文件主要显示各等级合格人员在实际应用日语时考试结果。 （五）增加听力考试分数比重 新日本语能力考试增加了听力分数比重，由原来占总分的四分之一提高到了三分之一。 （六）合格标准的判定 改革前，一至四级总分为 400 分。其中，文字.词汇部分是 100 分，听解部分是 100 分，读解.语法部分是 200 分。一级达到总分的百分之七3十，即 280 分以上为合格；二至四级达到总分的百分之六十，即 240 分以上为合格；
5、改革后，新的日本语能力考试要求总分和各个部分得分点都必须达到合格线才算合格。即便总分达到合格线，而其中任何一部分未达到基本分数线，都被判定考试不合格。 综上所述，新日语能力考试的主要方针就是增加题型的灵活度，注重考试的实用性，选拔学而能用的人才。改革后死记硬背的东西减少，而对应用能力的要求提高，更强调听说读写全方位的发展。因此，平时掌握学习技巧、灵活学习且课外积累量大的同学优势会越来越明显。若没有良好的基本功及语言运用综合能力，想通过改革后的考试有一定难度。同时，新日语能力考试改革对基础日语课程教学方法提出了新挑战。二、基础日语课程教学方法的探讨与研究 基础日语课程的教学，是给学习日语的人引路
6、和打基础的工作。如何培养学习者的学习兴趣，很好地引导他们入门，并打好基础使其迅速成才，是基础日语课程教学面临的重要课题。外语教学中，教学法的选择很重要。根据学生学习情况因材施教，采取恰当的教学方法能起到事半功倍的效果。在我国，随着日语教学的迅速发展，日语教学法也逐渐由单一的翻译讲授法发展到多种教学法。对教学方法的各环节同样需要进行深入的改革。可以拟从以下几个环节入手： （一）授课流程要灵活 讲授新课究竟是先讲单词，接着讲语法，最后进入课文；还是边讲课文边讲单词及语法。其实无需刻板、单一的采取固定的教学流程，而4是要根据课文的内容做适当的授课流程调节。 词汇是外语学习的基础，综合能力水平高的学生
7、一定拥有丰富的词汇量。有了雄厚的词汇量做基础，并能灵活应用，才能基本掌握听、说、读、写的能力。因此，日语专业教师在讲解新单词时要声、图、文并茂，把枯燥的单词学习变成生动有趣的词汇吸收游戏。 首先，在读音上，一定要准确发音，课堂上要求学生不断地跟录音机或老师不断练习发音。针对学生的错误及不准确发音老师要及时纠正。还需提醒学生注意同一汉字的多种读法，并总结出发音规律。 其次，在字形上，要提醒学生日语汉字与汉语汉字并非完全相同，有许多大同小异的汉字要格外注意。督促学生在书写单词时要认真、准确、工整。初级阶段可以留大量书写假名的作业。教师按时批改，发现问题及时纠正。 最后，在词义上，多采用联想记忆法，
8、也可以使用图片、影像等教具辅助记忆。引导学生联系所学过的单词及句型，结合新单词进行造句。这样，既巩固了旧知识，还轻松地学到了新知识。 语法学习是日语教学中非常重要的一个环节。词汇是语法的基础，而语法又是理解句子乃至文章的基础。语法知识教学究竟是采取与课文相分离的方法还是穿插在课文中进行的方法，笔者认为要根据课文内容来定，不能一概而论。另外，讲解语法时要利用新句型结合身边客观事实等情况造句，这样更有利于加深学生对新句型的理解。比如讲比较句。 这一句型时，完全可以利用课堂实际资源进行造句。可以找高矮不一的两名学生到前面来。教师先用日语问两名学生各5自的身高，把数据写在黑板上，在根据肢体语言比划一下
9、两个人的身高，使学生意识到两人的身高差，最后说出背高。 的句子。这样的导入过程更直观、更具象，并且整个过程可以完全使用日语，摒弃以往利用汉语讲解日语的传统教学方法。同时，调动学生参与其中，更提高了学生的学习兴趣。练习此句型时可以引导学生分组利用身边的人或物体进行会话练习。 （二）教学方式要多样 传统教学只注重基本词汇、语法知识及句型的传授，却忽视了听、说等应用能力的培养。而应用能力的培养恰是日语学习过程中最难把握的一项技能，也是我国日语教学乃至外语教学中的薄弱环节。而外语教学的最终目标是培养利用外语这门工具进行语言交际的能力。因此，在基础日语课堂教学中听、说训练及练习练习要贯穿始终。 首先，教
10、师自身要尽量全日文授课，以启发学生日语思维。课堂课下多鼓励学生讲日语。例如，可以让学生在课前 5 分钟做一个简短的小发表，每天安排一个人，这样一学期下来每个人可以轮到 3、4 次。对于低年级学生来说，发表内容可以是谈天气，也可以是讲个人兴趣、爱好等。其他同学可以对发表讲内容进行提问，从而调动学生课余学习的积极性与主动性。对于中高年级的学生来说，发表内容也要做适当调整，要随着年级的增加发表内容要上升一定层次。可以上网查一下关于日本或世界发生的最新新闻，以新闻报道的形式讲给大家听。其中碰到的比较难的单词，最好提前写在黑板上，这样其他同学更容易理解演讲内容。然后，提问其他同学用自己的语言重新总结一下
11、刚才的发表内容，这样锻炼了学生的逻辑思维和语言组织能力。 6另外，布置作业也有讲究。初级阶段可以布置写抄写课文及单词的作业。但逐渐教师布置作业也要布置一定有深度的作业。比如，让学生用日语写日记；提前预习新内容并做预习笔记等。这样可以大大提高课堂利用率，把省下来的时间用于应用能力培养方面的训练。此外，教师可以要求学生轮流阅读、互相批改，而教师只是定期、定量抽查。这样不仅有利于学生经常探讨、互相提高，还有利于营造日语学习气氛，调动日语学习积极性。 在精讲课文过程中，对于低年级的学生来说可以采用传统的教师讲、学生听的授课方式，但是从二年级开始，可以引导学生自己来讲课文。笔者从上学期开始以现在二年级学
12、生为对象，尝试了一下这样的授课方法。把同学按四人一组分成八组，先让大家讨论课文内容，包括指示词、句型等细节部分，然后抽查一位同学到前面把课文内容讲给其他同学听。其他同学可以就课文内容进行任何提问。整个过程中难免会出现上台讲的同学回答不上来或讲错的地方，老师在旁边要起到引导、掌舵的作用。课文内容讲解完之后，还要求学生利用所学知识对文章大意进行总结归纳，从全局上把握作者的写作意图，从而达到一个更高的层次。比如：用 20 个字将一段内容归纳一下，用 100 字将全文复述一下等等。从而引导学生从更高、更广的层次上理解课文的主旨。 （三）教学手段要丰富 教师灵活多样运用教学手段才能使学生对日语更感兴趣。
13、从学生角度来说，大家都喜欢在轻松、愉快的环境中学习新的知识。教师灵活且多样化的教学恰恰迎合了学生这种求新求趣的心理，学习兴趣就会愈发7浓厚。因此，教师在教学过程中要采用灵活多样的教学手段、使用丰富多彩的语言形式、列举恰到好处的例子。这样才容易激发学生的想象，展开学生思维的羽翼，诱导学生积极思考、轻松掌握知识。这要求教师要适当地使用教具，尽量采用直观教法，以肢体语言助说话，用彩色粉笔突出重点，活跃课堂气氛，集中学生注意力，提高教学效率。 此外，还要将基础日语课程所学知识利用讲故事、编会话等形式演绎出来。让学生登台表演，提高日语的运用能力。诸如此类，还可以设置日语角、日语朗读比赛、日语演讲比赛、日
14、文歌曲大赛、日语短剧大赛等活动，以此调动学生学习日语的积极性与主动性。 （四）教学模式要修正 首先，口语与书面语并驾齐驱。教学过程中，应该适当增加口语和听力强化训练，使学生在不知不觉中“熟能生巧” ，这是听力能力和口头表达能力培养的重要基础。 其次，使用场景记忆法。摒弃传统枯燥的单词记忆法，取而代之场景记忆法。所谓场景记忆法，就是把单词按照生活所必须的场景进行分类、整理、归类。使学生在轻松愉快的氛围中记牢知识。 最后，培养逻辑归纳能力。可以从两个方面着手。第一，听力练习过程中，在听完一段对话后，让学生独立总结、概括对话的中心内容。第二，文章读解练习时，尽量让学生归纳总结段落大意，乃至概括整篇文
15、章的中心思想。 三、结语 日语能力考试实施了 20 多年，20 多年后主要在级别、合格标准、内8容等方面进行了改革。这次改革暴露出了部分学校只重视过级率而忽视学生应用能力培养方面的弊端；同时也对日语教学，尤其是基础日语课程教学方法及模式提出了新挑战。因此，有必要在基础日语教学改革中强化基础、增加听说练习、提高学生自主学习能力、培养独立解决问题能力、加强文化教学培养，促进全面发展。但是， “教无定法” ，针对不同类型、不同基础的学生要因材施教、区别培养，力争培养出全能多专的日语专业人才。 参考文献 1 刘伟娜，金仁德.基础日语教学革新尝试J.考试周刊， 2008（31）. 2 孙晓柳.高职日语教学的改革J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008（3）. 3 陶夷.谈基础日语教学法J.中国科教创新导刊，2008 （36）. 4 陈佳.初级阶段日语教学方法的研究J.科教文汇.2008 （9）. 5 李丹.也谈零基础日语教学中多媒体课件的运用J.科技咨询导报，2007（16）. 6 舒小沙.日语精读课程初期阶段的教学体会J.长沙大学学报，2000（1）. 作者简介：王连娣（1983.01- ） ，女，满族，辽宁鞍山人，现就职于辽宁对外经贸学院，讲师，硕士，研究方向：日语语言文化。
