1、1信息素养教育课中基于教学团队的模块化教学研究摘要在本科编辑出版专业信息素养教育课中，探索教学团队模块化教学的模式，通过优化师资、精炼教学模块、系统组织教学，经过多轮的反馈和改进，在实践中取得较好教学效果。 关键词信息素养教育；文献检索；教学团队；模块化教学 1 前言 信息素养教育课是一门重要的方法和技能课，在我国已经开展了很多年，然而实际调查显示，部分高校的教学效果并不理想1，因此信息素养教育课有必要进行教学改革。模块化教学模式是一种起源于国外职业技能教育培训的成功模式，在我国的大学专业课程教学中有着十分广泛的应用，并取得了较好的效果。但在信息素养教育领域仅有少数学者对此加以研究，例如：卞丽
2、、范亚芳（2006）从信息检索课课程模块化的角度提出了文献检索课教学改革的思路和实现，主要包括检索课课程模块体系建设的依据、模式及适用范围等内容2；徐益（2008）分析了信息素质教育模块化课程的内涵及其优势，对高校信息素质教育整个课程体系的总体框架、三个模块的教学目标和教学内容进行了具体设计，并对模块化课程设计中特别需要注意的问题进行了探讨3。国内教育界在专业课的教学实践中采取模块化模式的较多，但往往侧重于课程模块化的设计和实践，较少引入教学团队的教学模式，以至于模块化教学功能没能完全发挥。笔者在信息素养教育课中引入模块化教学模式，采取2教学团队的授课方法，有效组合优质教师资源，科学设计课程模
3、块，有序地组织教学，在实际中取得了较好的教学效果。 2013 年第 2 期（No.2，2013）图书馆界（Library World）李盛庆，林芳，陈莹康：信息素养教育课中基于教学团队的模块化教学研究 2 国内信息素养教育课模块化教学的成功案例 从国家精品课程资源网4中图书情报类精品课程介绍来看，各大高校的信息素养教育课程中模块化思想有很多体现，主要是在课程体系和课程内容的设置上，课件的制作和课程讲授都是由一个教学团队来完成，教学团队中有课程负责人，也有各学科背景的教师，但在实际教学过程中，采用教学团队的模式不多。 中国科学技术大学的罗昭锋老师在面向研究生开设的文献管理与信息分析课程中采用了教
4、学团队模块化的教学模式，由 4 位老师合作完成一个学期的课程，课程由图书馆资源和服务介绍、信息资源与数据库检索、文献管理软件、文献分析软件、搜索引擎、RSS 订阅等几个模块组成，在其博客上公布的 2011 春季课程调查报告中可以看出5，学生对该课程的评价很高，其中课程内容的平均得分为 92 分，授课水平的平均得分为 91 分，是较为成功的一个教学案例。 3 模块化教学的内涵及主要步骤 3.1 模块化教学的内涵 模块化教学是模块化方法在教育领域的应用，模块化方法最早出现在工程学领域，有着广泛的应用基础6，其中“MES（Modules of Employable Skills） ”，即“模块式技能
5、培训” ，此流派比较具有代表性。3MES 是国际劳工组织（ILO）综合并借鉴欧美国家的经验，研究开发出来的力求普遍适合各国需要的一种职业技能培训模式7。 模块化教学一般指的是：“深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范） ，将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式”8。它的基本特点是“将一门综合性的专业知识分解为若干个教学单元（基本模块、子模块） ，每个教学单元有自成体系的、相对独立的、完整的内容。在编写教材或确定教学内容时，可以根据实际需要选取相应模块（或进行部分修改或增添部分内容）进行组合”9。模块化教学的实施一般分成三个层次：课程体系的
6、模块化设计、某类课程的模块化设计、某门课程的模块化设计。本文侧重于某门课程即信息素养教育课程的模块化教学设计。 3.2 模块化教学模式的主要步骤10 （1）需求分析：根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量。 （2）技能分析：依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能。 （3）教学模块设计：根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块。 （4）教学模块的教学组织实施：根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。 4 信息素养教育课模块化教学的现实需
7、求 4编辑出版专业要求该课程提供有针对性的教学内容进行相关能力的培养。在广西师范大学（以下简称“我校” ） ，信息素养教育课是编辑出版专业本科教学计划中专业拓展教育平台的一门专业选修课，作为该专业人才培养风向标的出版专业技术人员职业资格（初级）考试大纲明确规定，出版工作者应掌握各类工具书的特点、种类、功用和使用方法、计算机信息检索的基本知识、出版工作常用信息的检索方法11。通过本课程的学习，旨在提高本专业学生的信息素养、信息道德和信息处理能力（搜集和分析信息的能力，获取知识和知识创新的能力等） ，能够使用常见的检索工具、途径和方法查找某一课题研究所需要的信息资源，初步学会撰写某一课题的文献综述
8、。 信息素养教育课程体系本身具备模块化的特征。一般的信息素养教育课程包括基础理论、图书馆资源和服务利用、各种文献资源检索（全文、文摘、工具书、专利、标准等） 、因特网信息搜索与获取、文献管理和分析、论文撰写、课题查新和申报等内容，这些内容已具备模块化的特征。 信息素养教育师资力量紧缺，迫切需要教师团队的分工和协作。笔者从第一期全国高等学校文献检索课教学经验交流与教师培训班中了解到，目前信息素养教育课的任课教师绝大部分来自图书馆，而图书馆的员工平常还有其他服务性工作，科研任务也很繁重，部分图书馆虽然设立有专职的信息素养教师岗位，但工作量很大。在这样的情况下，组建教师团队、分模块教学实为一种好方法
9、。承担信息素养教育课的图书馆员，一般负责某一或某几个主题的公共培训，非常熟悉信息素养课程的5某些模块，这也为组团模块化教学提供了良好的基础。另一方面，信息素养教育课的课程内容需要不断融合专业知识和案例，解决专业中的问题，让信息素养教育课成为特定专业的一门必修课，这需要任课教师投入大量精力备课。如果由教学团队分模块来教学，则可以让任课教师针对自己负责的模块有充分的时间来备课和提高教学水平。 5 我校本科编辑出版专业信息素养教育课模块化教学的案例研究 笔者在编辑出版专业信息素养教育课中，按照模块化的方法对课程内容进行了模块化设计，还引入了教学团队的做法，选用对模块内容较为熟悉的教师担任相应模块的主
10、讲教师，让每一个模块既有独立性，模块之间又有关联性和逻辑性。 5.1 编辑出版专业信息素养教育课的教学模块划分 按照能力标准、课程内容、社会需求、学生调研的模块划分方法12将本课程分成 9 个大的模块，大模块下面分成若干小模块，具体上课内容将各个教学内容进行有机地整合。具体模块见图 1，各模块的主要内容见表 1。 5.2 模块化教学的组织设计 5.2.1 教师的选拔和分工。任课教师首先得认同这种团队化的教学模式，熟悉所负责模块的教学内容，能够将编辑出版专业知识和案例嵌入到模块的教学当中，团队成员如不能很好地执行教学计划和完成教学任务，则应该退出。课程负责人负责整个课程的质量控制和教学组织，团队
11、主要教师负责按照教学计划保质保量地完成所负责模块的教学任务。65.2.2 教学条件。为保障课程教学的效果，需要在联网的机房上课，提供学生及时上机实践的机会，同时也要注意控制课堂纪律，合理分配理论讲解和上机实践的时间。利用多媒体设备及相关软件的交互功能，提高课堂的互动性，吸引学生的注意力。 5.2.3 核心模块的教学组织。 在模块 3 至模块 6 的教学内容（见表 2）中，除了讲解各检索工具的使用之外，各主讲人需融入检索策略制定中各环节的知识内容，如：信息需求的识别、检索途径的选择、检索词的拟定、检索式的编制、检索结果的评估与检索策略的调整，另外也要适当讲授信息资源的管理、评价、分析和学术道德、
12、伦理、规范等知识。有些次要知识可安排在每个模块的实验课中，以具体习题的方式让学生掌握。每个模块都有相应的上机实验课，内容包括：课程中的内容、课程中未安排的内容、具体课题检索实践等。 5.2.4 搜索大赛的设计。为了增强课堂教学的互动性，通过搜索竞赛的形式，让学生实地查检图书、期刊论文、专利、标准、图片、数据、新闻、法律、概念、地图等类型的信息资源，查找学习或未来工作中可能需要的学习资料，给每个同学两次回答问题的机会，对于主动回答问题并答对的同学，记录平时成绩一分。搜索大赛也可以采用在线测试系统进行13。 5.2.5 信息资源综合检索、管理、分析与利用。信息资源管理讲授的主要内容包括：Windo
13、ws 操作系统中的资源管理器、Windows Search等文件管理方法，网站及网页信息的浏览器收藏夹管理和书签管理方式，7管理零碎信息的网络笔记本、记事本等工具。介绍邮件列表的使用、RSS阅读器的选择、RSS 地址的查找、RSS 的订阅和管理等功能。 信息资源分析的教学以定性分析为主，同时也附带演示一些定量分析工具，介绍学术刊物刊载论文的计量分析、学术刊物刊载论文的可视化分析、特定专题研究定量分析、特定主题发展趋势分析、因特网信息资源的内容分析、新闻信息传播的路径分析、信息传播基本规律研究等内容。 在课题检索实践中，课题的选择尽量与编辑出版专业的课程结合，全班学生可分成若干个小组并配备一名指
14、导老师，指导老师负责指导和提出修改建议。在检索报告的撰写过程中，指导老师负责指导、修改和完善。在课题检索汇报时，邀请部分专业教师参加点评。课题检索汇报的评分标准是：选题新颖、格式标准、版式合理、无语法错误、形式美观、逻辑清晰、可读性强，检索策略正确，检索词、检索工具、检索途径选择恰当，能达到检索的效果，是小组共同合作的成果。 5.2.6 评价与反馈。利用问卷星等网络问卷调查工具对学生进行不记名的问卷调查，主要调研学生对课程的教学内容设计、组织、实施、教学效果等方面的满意度，以及存在的问题或改进的建议等，为今后调整教学内容，优化教学组织和管理提供参考。同时也要调研专业课教师及同行教师对本次教学的
15、评价，撰写系统的分析报告，总结成功和不足之处。 6 结语 本文从模块化教学的角度对编辑出版专业信息素养教育课进行了系8统设计，采用了团队的教学模式，有效缓解了图书馆信息素养教育课师资匮乏的情况，同时可以让任课教师有更多的时间和精力研究教学，准备教学案例，提高教学水平。模块化教学模式的成功需要很多条件的保障，任课教师需要对受众的专业需求十分熟悉，需要对信息检索知识非常熟悉，需要有机地将专业需求嵌入到教学实践过程中，有效地制订教学计划，加强团队教师间的合作与沟通，共同提高教学水平，保质保量地完成教学计划，这样才能取得较好的教学效果。 参考文献 1 汤罡辉，倪莉，曾志芳，张红.基于松散合作模式的信息
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