1、1学生英语学习动机和自主学习能力的关联性摘要：学习动机与学习者自主性的关系受到很多人关注，不过对于这两个变量的衡量标准因人而异从而得出不同研究结果。本文在自主性和学习动机的划分基础上对医学院校一百余名学生进行调查研究，在实证基础上，分析了大学生的英语学习动机和学习效果之间的关系。统计结果显示，学生的英语学习动机多为“证书动机” 。学习者自主学习能力和学习动机存在显著相关关系；动机强的学生对学习有良好的学习情感，学习时能积极监控自己的行为，还能有效地利用环境因素促进学习。 关键词：学习动机；学习者自主性；相关关系 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）
2、19-0160-02 在现代社会，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位越来越重要。培养众多学生自主学习能力成为外语教学的一个重要目标，也是广大教育工作者关注的焦点。本文欲通过调查研究学习动机（学习者个人因素之一）与自主学习能力的相关关系探索提高学生自主学习能力的途径。国外已经有了大量中小学生甚至大学生的关于自主学习能力的评定的测试量表，国内关于自主学习的测评，谢家树，袁红梅从学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四方面测量学习者自主学习能力，包括 16 个子因子，61 个项目。1国外有关学习动机的研究大多是根据 Gardner 的经典模型或扩展模式，国内学2者（
3、如秦晓晴，高一虹等）2在总结国外研究的基础上根据国情不断发展学习动机理论，他们通过大量实证性研究制定出中国大学本科生英语学习动机类型调查问卷，它把内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介等七种英语学习动机归为三大类：文化性动机、工具性动机和情景性动机。其中，文化性动机指学习者对文化的兴趣和关注，包括指向目的语文化的内在兴趣和指向母语文化的社会责任两个子分类；工具性动机指用目的语做工具达到特定目的，成绩、信息媒介、个人发展都属于这个范畴，其差异在于工具所服务的目的；情景性动机涉及学习情景对学习者行为的影响。这种划分方法把中国大学生的实际情况考虑在内，并经过范围甚广的试测、再测
4、，具有较高的信度和效度，成为国内研究者广泛应用的动机调查问卷模本。本文动机部分的问卷就是在这个问卷基础上修改而成。 一、研究方法 1.研究问题。本研究主要回答以下几个问题：（1）大学生普遍具有何种外语学习动机？英语学习动机与自主学习能力之间相关关系如何？（2）不同动机与自主学习能力相关关系如何？（3）成功者和不成功者的英语学习动机有什么不同？哪种学习动机对自主学习能力影响最大？ 2.研究对象。本文的被试是桂林医学院 2012 级大二的 120 名学生，其中男生 40 名，女生 80 名。 3.研究工具。本次研究试用定量和定性方法，采用调查问卷作为主要研究工具，英语学习的自主学习能力和英语学习动
5、机的调查问卷。调查问卷中有 27 个问题，第一至第二十二题要求学生自由选择，认为哪项3适合于自己的情况，就在哪项上打勾，数目多少不限定。第二十三至第二十七题有四个选择项。调查问卷的问题和以下内容相关，包括文化性动机、工具性动机和情景性动机三大类，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介七种子分类。 二、研究结果与讨论 问卷由笔者本人发给学生，要求学生如实填写，并指出此调查对他们的英语学习成绩没有任何影响。120 名学生按上个学期的期末考试成绩被分成三组，即高分组（A 组） 、中间组（B 组）以及低分组（C 组） 。分数在 80 分以上者被归到 A 组，70 分以上者为 B
6、组，60 分以下为 C 组，每组为 40 人。通过对问卷进行数据统计和分析，得出以下结果。 从表 1 可以看出大部分学生选择了第 4 项和第 7 项。第 4 项的内容是“学好英语将来可以找个好工作” ，第 7 项的内容为：“我学英语的直接目的是在出国或国内升学、求职考试中取得好成绩” 。这二项内容均可归到“工具型动机”或“任务性动机”的范畴之内。更准确地说，90%的学生是属于“工具型动机”或者说是“证书动机” 。从表 2 可以看出 A 组与 C 组在选择第 4 项和第 5 项以及第 21 项的时候人数是差异很小的。第5 项的内容是“英语是我了解其他国家文化及人民的桥梁” ，第 21 项的内容是
7、“我经常利用各种学习资源 ”。这说明不论是成绩好的同学还是成绩不好的同学学习英语都有工具型动机的趋势，在利用多种渠道学习英语方面都做得不好，学习方法单一，在信息媒介方面应用较低。从表2 还可以看出 A 组与 C 组在选择项目 3 和 12、15 时人数有明显差异。第3 项的内容是“英语可以开阔我的视野” 。第 12 项的内容为：“我学习英4语是为了了解世界各国的经济、科技发展情况” 。第 15 项的内容为：“对英语文学作品的爱好使我对英语产生了很大的兴趣” 。这可能是因为A 组学生对英语的重要性有更全面的认识，并且认识到了英美文化在世界上的重要性；C 组同学学习英语更为机械，另外从表 2 我们
8、可以看出第10 项 A 组和 C 组相差巨大，第 10 项的内容是“英语学习对我是一种负担”。A 组学生无人选择第 10 项，这个结果与我们的期望相吻合。成功的语言学习者对英语感兴趣，他们具有英语学习的“内在动机” ，而不成功的语言学习者则把英语当成一种负担，他们学英语是因为外在的力量迫不得已而为之。换句话说，前者是“我要学” ，后者则是“要我学” 。3而那些被迫学习的人，一旦通过了考试，拿到了证书，他们便可能终止英语学习。 下面，我们再来看一下表 3 和表 4。表 3 和表 4 分别显示的是 A 组学生与 C 组学生在处理选项 23 至 27 的具体情况。统计结果显示 A 组学生与 C 组学
9、生花在课外英语学习上的时间量基本一致，大部分学生（67.5%）每星期课外学习英语的时间为 105 小时。然而这一结果出乎我们的意料之外。此外，结果还显示，超过一半的学生（55%）在英语学习上有短期计划，15%的学生有即时计划，也就是每天、每星期，每月的计划，而 A 组学生中有长期计划的人数（12 人）要大于 C 组学生（2 人） ，A 组学生中无英语学习计划的人数（2 人）要少于 C 组学生（10 人） 。在第 25 项的选择上，A 组有 20 人希望自己在英语学习上能名列前茅，而 C组却无一人。这一结果清楚地表明了英语学习动机对英语学习结果的确有很大的影响，同时也与好的语言学习者的一个特点相
10、吻合：他们能够5克服集体带来的竞争和焦虑感，这种自我形象和集体中其他成员的对比促进并激励他们的学习，却不是阻碍或削弱了他们的学习。在第 26 项的选择上，A 组与 C 组的一个共同点则是有一半的学生认为自己在英语学习上努力不够，这就说明学生花在英语学习上的时间很有限。C 组的有一部分学生认为自己在英语学习上要么已尽了全力，要么就几乎没下功夫，而 A 组中则无人持这种观点。然而，令人迷惑不解的是，部分 C 组学生既然已经在英语学习上尽了全力，而为什么成绩不好呢？其中有许多复杂的原因，但是也说明了光有强烈的学习动机并不一定产生好的学习结果。Woolfolk 的观点也许更能解释这一现象。 “Moti
11、vation to learn thus involves more than wanting or intending to learn.It includes the quality of the studentsmental efforts”，4这里的“mental efforts”指的是：学习者为自己制定的具体而可行的目标（goal） ；学习者的意志或自我约束力（willpower or self- discipline） ；学习者的学习策略（learning strategies） ；学习者的自我调控能力（self-regulated ability） ；学习者的自主性（autono
12、my） 。问卷的最后一项数据统计结果显示，A 组与 C 组中 87.5%的学生准备考六级，并且 A 组中 100%的学生都有这种打算，这一情况可能是由于目前社会对大学生英语水平要求越来越高，能够拿到六级证书的学生，比起有四级证书的学生来说，更具有竞争力。笔者进一步分析学习动机总得分和自主性 16 个组成要素的相关关系得出的结果为，学习动机与学习价值观、学习兴趣、自我效能、自我意志、自我控制以及对学习内容、学习物质环境、社会环境的选择等因素呈现显著的相关关系，与组织与助学6策略、精加工策略及时间管理等因素呈显著相关关系，与一般学习方法、课外学习策略、时间安排等相关关系不明显，并且和自我目标呈不显
13、著性负相关。这就是说，学习动机强弱对自主学习能力的影响有选择性，对学习情感的影响更大一些，比如说自我效能感越强，意志力就会越强等。此外，从动机类型和学习自主性之间的相关关系的分析中可以发现，文化性学习动机对自主性影响最大，工具性动机影响居中，情景性动机最次，甚至于出现负相关的情况。所以，若要想提高学生的自主学习能力，我们必须首先强化他们的内在文化性学习动机，让学生对目的语的文化产生兴趣，并且使得这种发自内心的兴趣成为语言学习的动力。5而且工具性学习动机对学生的学习也起着重要作用，而且它对学习者自主学习能力的高低也有影响，所以发展学习者自主学习能力也绝对不能忽视了这个方面。教师要注意引导学生正确
14、看待自己的学习动机，相应地针对不同学习阶段可以有不同的工具性动机，其实有利于快速提高学习效果。6自主学习本身具有能动性和独立性。成功的自主学习者能够设定有效的学习目标、管理自己和监控的学习过程、采用多种的学习方法。本项研究结果表明，被调查学生的情感社交管理策略和资源管理策略的使用频率较低，这表明学生在学习中经常向他人寻求帮助或与他人交流合作，且没有充分和有效地利用学习资源。学习者的学习目标定向、学业成绩、自信心、师生关系以及同伴关系等都会影响情感社交管理策略的使用，所以有必要从这些方面来提高学习者情感社交管理策略的学习和使用。针对不同情景性动机，要区别对待，我们对那些有利于引起学生兴趣的教学方
15、法、教学设施和教师个人品质，要加以推广，对于不7利于激发学生学习兴趣的消极的模式要尽可能地减少。7 通过数据分析，学习动机的强弱直接影响学生的学习价值观、学习兴趣、学习效能感以及意志力，会影响他们对待学习环境的态度和学习策略的选择。所以我们应当进一步地激发学生的学习动机。学生的学习动机是学习自主性的先决条件，8自主学习的意愿来自于学习者的动机和信心的大小。本课题研究结果表明，在中国大学生英语学习动机中，其自我效能感得分最低，这就说明大学生缺乏学习语言的自信心。所以，有必要通过引导学生合理设置学习目标、制定学习榜样、合理地评价学习成败等一系列途径来增强学习者的自我效能。由于语言层面动机在动机结构
16、中起着决定作用，所以，有必要向学生传递有关外语价值和生命力的信息，特别是外语深层价值，强调外语对学习者自我提高和发展的重要性。总而言之，培养学生的自主学习能力可以从激发学习动机、培养和优化学习的策略以及根据自主学习的要求，转变传统的教师角色等方面着手。只有这样，才能够使学生有自主学习的原动力和使用学习策略的保障，才能在学校教育环境下，把自主学习和课堂教学进一步联系起来。9 参考文献： 1Benson，P.&，P.Voller.1997.Autonomy and Independence in Language LearningM.London：Longman. 2高一虹，赵媛，程英，周燕.中国
17、大学本科生英语学习动机类型J.现代外语，2003， （01）. 3文秋芳.英语学习策略论M.上海外语教育出版社，1996. 4Woolfolk Anita.E 1995 Educational Psychology.Allyn and 8Bacon. 5孔祥文，张静，阎峰.论大学生自主学习意识的培养J.中国科教创新导刊，2009， （08）. 6敖村村.大学英语自主学习能力的培养研究J.中国成人教育，2010， （06）. 7李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究J.外语教学理论与实践，2008， （02）. 8任莉.近五年国内外语自主学习实证研究成果评述J.安徽工业大学学报（社会科学版） ，2010， （05）. 9华维芬.试论外语学习动机与学习者自主J.外语研究，2009， （01）. 课题项目：医学生学习动机与自主学习能力的关联性研究 （编号：jg2012034） 。
