1、1英语课外阅读的困局及破局【摘 要】英语课外阅读是学生吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量、了解西方文化从而提升语言的综合运用能力的重要手段，然而现在却面临诸多困局。本文通过对其成因的分析，提出破局的对策，以期能改善这种局面。 【关键词】英语课外阅读；困局；原因；破局 一、引言 全国人大常委会委员、中国教育学会副会长朱永新曾说过：“国民阅读能力和阅读水平的高低，很大程度上反映着国民素质的高低，决定着一个民族的创造能力和发展潜力，直接关系到国家软实力和综合国力的强弱” 。阅读的重要性不言而喻。阅读，是一个人也是一个民族思索的过程，也是对生命和生活进行比照的过程，是一个知识和经验积累的过程，更是
2、不断走向成熟的过程。英语课外阅读是英语教与学各个阶段重要组成部分，鼓励学生课外阅读英语并培养学生英语课外阅读能力是教师英语教学的一项重要任务也是学生提升英语能力最为重要的推手。作为长期关注并研究英语课外阅读的一线英语教师，通过对学生的调查研究以及对发表在诸多优秀期刊上其他英语教师研究成果的研究，笔者发现英语课外阅读现在面临诸多困局。 二、困局 英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践，虽然课文是学生英2语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。学生在具备了一定的词汇语法知识，掌握了基本的阅读方法之后，由教材读物转向课外读物已成为一种必然。Krashen 的输入假说
3、认为，语言习得是通过理解，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input） ，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i+1 公式。i 代表习得者现有的水平，1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据 Krashen 的观点，这种的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入，也就是说，习得者首先要理解语言的意思，语言结构便会自然习得。 “输入假说” 还强调语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可
4、理解输入之后自然形成的。可见可理解输入是习得语言的关键，也是“输入假说”的核心。我国英语课程标准的制定充分体现了这种理论。 英语课程标准对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供 79 年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到 15 万词以上。高中毕业生能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到 30 万词以上。
5、 大学英语课程教学要求对大学生的阅读理解能力3要求为：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟 80 词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120 词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。虽然大学英语课程教学要求只是对阅读速度提出明确的要求而没有对课外阅读量作出硬性的规定，但从其表述中我们不难看出大学英语课程教学要求对学生课外阅英语读的广度和深度提出更高的要求。 虽然英语课程标准和大学英语课程教学要求都对英语课外阅读提出了明确的要求，但通过对宿迁地区中学生发放问卷调查，结果显示，中学生
6、受制于升学的压力，绝大多数的学生没有时间、没有精力更没有兴趣去进行英语的课外阅读。而对大学生（非英语专业）的调查显示，大学生主要以专业学习为主，对英语学习，主要以通过四、六级考试为目的，除了做大量的习题外，能经常阅读英语报刊文摘，能完整阅读一本英文书籍的少之又少。 从调查中，我们可以发现一个不争的事实：作为能够吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量并为口语能力和写作能力的发展打好基础从而提升语言的综合能力的课外阅读，现在正陷入困局：学生不愿读，教师不愿指导或指导不力。 三、成因 目前英语课外阅读的困境是由以下几方面因素造成的： （一）英语课外阅读的功利化 1.对于中学生来说，虽然课程改革已经超
7、过十年，国家对培养学生4的综合素质更加关注，但由于顶层设计（中高考制度）并没有改变，学生迫于家长、老师以及社会的三重压力，更加关注是成绩的提高，而非阅读兴趣的培养上。在英语阅读过程中，学生往往没有养成良好的阅读习惯，为做题而做题，缺少学习自主性，学生对阅读没有兴趣，仅仅为了完成任务；毕业班的学生忙于应付升学考试，没兴趣也没有时间进行课外阅读。而对于大学生来说，由于择业的需求，他们的英语阅读是为了参加各种英语的考级、考证，由此可见他们的英语课外阅读，其实就是阅读各种试卷上的文章，是迫不得已，是无奈之举，毫无阅读的愉悦感，其目的是取得一些证书以吸引用人单位的注意。这对于提升英语学习兴趣以及对于英语
8、能力的提高并没有实质性的帮助。 2.对教师而言，国家虽然三令五申不能以学生成绩来考核教师，但事实上，家长、学校向教师要成绩，上级教育主管部门向学校要成绩。教师为了向各方面交代，教师急功近利地抓应试成绩，不愿耗时在短期看不出效益的阅读教学上。有的教师虽然要求学生进行课外阅读，但把课外阅读作为课堂的延伸，已达到提升英语应试成绩为目的，一开始便布置各种任务，其实质与做习题无异，忽略了学生的阅读心理，未能把课外阅读变成学生的“心理需要” ，课外阅读的效果就可想而知了。 3.对家长而言，家长最关心的是孩子的考试成绩，阅读课外书籍被视为不务正业，或受到严厉批评或书籍被没收。情况严重的连阅读报刊、杂志的权利
9、也被剥夺。 因此，我们可以说英语课外阅读的功利化浇灭了学生微弱的课外阅读激情，使英语课外阅读成为空中楼阁。 （二）英语课外阅读的5无为化 1.英语课外阅读时间少。阅读时间的多少从一定程度上可以反映一个人对阅读、对书籍的看重程度。中学生由于考试升学的压力，阅读的习惯没有得到培养，阅读的激情没有得到张扬，因此，投入到课外阅读的时间是少之又少，许多学生根本就不阅读课外书籍，只是“啃”教科书。而对大学生来说，许多学生缺乏对阅读信息的需求与渴望。在当代大学生阅读时间上，呈现出“一多一少”的显著特征。即大学生普遍课外时间多，而专门用于阅读的时间少。根据肖兰英和孙琳对当代大学生课外时间分配的研究发现，大学生
10、课外时间分配依次为听音乐（19.90%） 、上网（19.60%） 、读书（18.5l%） 、体育锻炼（12.84%） 、看电视（11.24%） 、旅游（9.65%）等。读书只排在第三位，而其中对英语书籍的阅读投入时间就可想而知了。 2.阅读信息的选择的盲目性。当今世界是一个信息爆炸的时代，学生接触的信息良莠不齐。苑囿于认知水平以及英语词汇量和阅读技巧，学生对阅读信息的选择和吸收具有很大的盲目性。 （三）英语课外阅读的浮浅化 随着电视、网络以及手机的普及，速食文化成了广大学生的最爱。纸质书籍大有退出历史舞台的趋势。许都学生对经典名著的了解是通过影视作品，而非通过阅读。这种急于求成、急功近利的“浅
11、阅读”现象越来越严重。 （四）课外阅读材料的匮乏化 对于大学生而言，英语课外阅读材料相对丰富，大学图书馆全天候6开放，学生可以到图书馆借阅纸质书籍亦可登陆电子阅览室去寻找适合自己的英文材料。但对于中学生来说，英语课外阅读材料则相当匮乏。原因有二：（1）中学图书馆名存实亡，有些学生即使有阅读英语报纸、杂志和书籍的渴望，也无从满足。 （2）国家对于适合中国学生英文书籍的引进和编写相对滞后。 （五）课堂内外延伸的障碍化 由于教学的评价体系没有改变，教师在英语教学中受到社会的和自身的等诸多因素的影响而对英语课堂教学的改革积极性不高。为了提升学生的应试成绩，继续沿袭较为陈旧的教学理念和方法。教师“满堂灌
12、” ，学生不是教学的主体而是观众。教科书上的阅读材料，由于讲解语法和语言知识而被分解的支离破碎。语篇阅读教学成了一场梦。如此的课堂，如此的英语，学生又怎会感兴趣呢？课堂不是培养学生对英语学习的兴趣而是阻碍了学生英语学习的外化。学生英语课外阅读岂不成了痴人说梦！ 四、破局 针对当前这种困局，英语教师应该有计划、有步骤、有目的、系统全面的指导学生进行课外阅读活动，以期让学生更好地完成学习任务、提高思想水平、加强修养和陶冶情操，从而达到破局的目的。 （一）激趣，点燃英语课外阅读的激情 就英语这门学科而言，由于受到升学和考级考证以及教师教学方法等诸多因素的影响，多数中国学生对英语可以说毫无兴趣可言。英
13、语课外阅读沿袭英语教学的目标教学模式。教师在要求学生进行课外阅读时，7就给学生布置各种各样任务。这就让学生失去阅读的兴趣和渴望。激趣，点燃学生英语课外阅读的激情，是英语教师教学活动中一个重要的任务。首先，要推荐难易适中符合学生年龄阶段的读物。北京外国语大学教授胡文仲曾说过：“大量阅读是学好英语的必由之路。对于初中级英语学习者我特别推荐英语简易读物，读的材料尽量浅易，阅读速度尽可能快，读得越多越好。如果能坚持阅读，读上几十本，英语水平肯定会迅速提高。 ” 其次，采用“开放式”阅读。学生可以自由阅读任何他们想阅读的英文素材，教师不布置任何的阅读任务，教师只提出量的要求。这样就不会让学生产生心理负担
14、，学生就会对阅读有一种轻松感和愉悦感。以一种轻松愉快的心境进行阅读，学生的兴趣得到激发，阅读激情必将得到进一步的点燃。 （二）点拨，激发英语课外阅读的渴望 在阅读激情得到点燃之后，学生会逐步感受到阅读的快乐，阅读的渴望就会得到激发。此时，教师就要进行适当地点拨，除了介绍一些必要的阅读技巧还要给学生推荐适合其心理特征的和能力水平的英语课外读物。让他们在进行课外阅读的过程中感受到自身的不足，进而让他们产生不同于为了应对考试而进行的阅读动机。这样学生的阅读就会变成“我要读”而不是“被要读”了。 （三）示范，感受英语课外阅读的实用 当学生的课外阅读的激情得以点燃，课外阅读的渴望得到激发，学8生就会有内
15、化的需求。这时，教师就要及时对学生的课外阅读作进行示范，即如何做阅读笔记。巧妙的示范，使学生感受到课外阅读的实用性，从而对课外阅读的兴趣得到进一步提升。 （四）创造，体验英语课外阅读的快感 在经过激趣、点拨和示范这三个阶段后，学生对于较为低级的英语课外阅读方式将不会产生快感。更高级的具有创造性的阅读方式就会成为他们的目标。这时教师就要对如何进行创造性的阅读进行指导。教师不仅要给予一定理论指导，还要结合实例赏析。理论和实践的结合为学生的英语课外阅读打开了全新的天地，这样就能更加积极主动地从事英语课外阅读活动。 （五）展评，分享英语课外阅读的成就 表现欲是每个学生的心理需求。当学生在课外阅读中获得
16、成功的快感，他们愿意让同学和教师一起分享。教师可以根据学生的这一心理需求，经常地有计划地举办一些英语课外阅读的展评活动，分享他们阅读的快乐，进一步巩固他们课外阅读的兴趣和动机。 五、结语 课外阅读是一项长期的庞大的复杂的工程。我们英语教师只有从当今英语课外阅读的困局中洞悉造成这种局面的种种原因，潜心研究对策，指导学生的课外阅读实践，从而达到破局的目的。毕竟学生是人类进步和社会创新的原动力，学生知识结构决定民族文明的发展方向。 参考文献 1 朱永新.让阅读成为国民日常生活方式N.中国新闻出版报，92010-03-08. 2 杨嘉珈.Krashen 的输入假说与外语教学.琼州学院学报，2008-08-28. 3 教育部.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）M.北京师范大学出版社，2002. 4 教育部.普通高中英语课程标准（实验）M.北京：人民教育出版社，2003. 5教育部大学英语课程教学要求http：/ 6 肖兰英，孙琳.当代大学生阅读现状调查及对策研究J.菏泽学院学报，2011 年 1 月. 7 杨荣.后现代语境下的大学生阅读现状及对策J.四川文理学院学报（社会科学）.2006，16（6）：111115. 作者简介：张用友，副教授，江苏省省宿迁高等师范学校外语系教师，研究方向是英语教学。
