1、1PBL 教学法在大学城空间教学中的运用【摘要】世界大学城云空间在高职院校中越来越受到广泛关注，具有一定的教学优势，本文探讨了如何在大学城空间中利用 PBL（问题导入式 Problem-Based Learning）教学法引导学生自主学习，主张创建班级教学群组和真实生动的专业问题情境，认真组织交流讨论问题，细化小组总结汇报和教师总结环节，并指出了教学过程中应注意的问题。 【关键词】大学城空间；应用数学；PBL 教学法 随着世界大学城越来越受到高职院校广泛的关注，在职业院校中掀起了一场空间教学革命，作为高职院校必须充分利用世界大学城空间，实现资源共享，创新应用大学城空间教学，提高教学质量。湖南工
2、学院也在积极建设和使用大学城空间教学，摸索大学城空间教学方法。本文以应用数学课程空间教学课程的 PBL 教学法为例，探索空间课程教学改革。 一、世界大学城空间教学优势 “世界大学城”是 2010 年 5 月 24 日，由国家教育部和湖南省教育厅等多家单位共同完成的“以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台世界大学城网络学习平台” 。世界大学城空间教学模式的推行与变革是引领高等职业教育前行的一种趋势，空间教学是师生自主学习、合作学习、终身学习最重要、最有效的媒介与载体，空间课程资源建设是规范每一门课程、完善每一堂课的必要手段和必由之路。空间教学不仅2实现了资源的共享，同时也让我们了解和接触了现代
3、科学和网络的魅力所在，如今学校的大规模推进世界大学城空间建设，这对于教师来说是一种挑战但同时也是一种机遇。意味着“互联网”从传统的思想模式跨越到新的阶段，体现了新的力量。必将改变现有教学模式，教育理念，为实现教育资源和目标的最大化提供了新的可能。世界大学城的普及，必将在一定程度上改变了我们的工作习惯，也不断的深入我们的日常生活。 二、PBL（Problem-Based Learning 问题导入式教学法） 基于问题的学习 （Problem-Based Learning，简称 PBL，也称作问题式学习 ） ，最早起源于 20 世纪 50 年代的医学教育，先后在 60 多所医科学校中推广、修正。现
4、在，更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学 院、工程学院等以及一些高级中学。PBL 旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。PBL 是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 三、PBL 教学法在世界大学城空间课程教学中的应用 以应用数学为例，探讨空间教学的实施过程： 1、创建班级教学群组 在世界大学城中创建班级教学群组，并将学
5、生分成小组。同时，每3名小组长创建本小组的空间交流群组，并将教师加入该群组。在分组的过程中要注意两个方面，其一是学生的基础，另一方面是学生大学城空间的建设和使用情况。 2、创造真实生动的专业问题情境 高职应用数学课程以“服务专业、够用为度”为原则，这就要求我们结合专业需要，解决专业及生产生活的实际问题，为学生创造真实的问题情境，学生感受岗位现场环境，克服了“课堂上讲技能，黑板上开机器”的传统教学方式的弊端，促进了学生职业能力提升，更提高了学生学习数学的兴趣，以及自主学习的能力。在应用数学课程中，我们请专业课教师及行业企业专家将在专业课和生产生活中遇到的实际问题在教学和工作现场拍摄下来，上传到大
6、学城空间，作为表格化教案教学的第一个环节。 3、群组内交流讨论问题 学生在进行空间课程学习时，按照已有的分组情况，每组在本组群内进行交流讨论，学生讨论时，教师加入其中鼓励，引导学生完成专业实际问题，并随时解决学生提出的问题。同时，在组与组之间进行竞争，培养学生的竞争意识，促进学生共同提高。 4、小组总结环节 小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。 45、小组汇报 各小组在班级群组中汇报自己的结论以及得出结论的过程
7、，比如数学分析、图表、图像、证明等。PBL 所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。 6、教师总结 教师在班级群组中点评每个小组的解决方案，总结解决问题所需要用到的数学知识，提炼出本次课的知识点。 7、知识巩固阶段 为每小组准备一个真实的专业内容，小组内讨论，交流展示解题过程。巩固学生所学的内容。 四、PBL 教学法在世界大学城空间教学中的优势 基于问题的学习方式是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，在大学城空间中教师将已经整理好的教学资料上传至大学城空间，并将专业课程，生活生产中遇到的实际问题上传至空间。然后将所有的学习资料整合
8、，制作成表格教案，让学生清晰的知道学习的内容和学习的环节。由于所提出问题的真实性，让学生体会身临其境的感觉。在教学开始，学生讨论前，教师是组织者；在学生讨论开始时，教师是旁听者、鼓励者、引导者；在总结阶段，教师是点评者，总结者；学生查阅资料时，教师是引导者和咨询者。在“PBL”中学生以小组的形式合 作进行学习，在共同学习过程中，学生在教师的恰当指导下通过世界大学城空间收集和处理可以用于解决问题的资料，因此在这一类学习中学生以一个主动参与者的身份进行学习，5通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣并因此获得极大的提高，世界大学城空间 PBL 教学可以提高学生下面这几方面的能力和素
9、质：（1）解决问题技能；（2）发展高层次的思维能力；（3）团队合作能力；（4）组织利用时间的技能；（5）获取和评价信息的能力；传播信息的技能；计算机运用能力建构灵活的知识基础；（6）成为自主学习者。 五、在大学城空间网络 PBL 教学中应注意的问题 （1）在教学前指导学生建设好自己的大学城空间，包括创建应用数学栏目、学习资料、作业、学习体会栏目。并加入班级群组，为空间学习做好准备。 （2）在教学前要与行业企业专家沟通合作，创建真实的问题情境。并精心设置表格化教案，引导学生学习。 （3）在教学实施过程中，教师要及时监控学生的学习行为，以免学生注意力不集中，在网上做以课程不相关的事。 （4）要及时
10、鼓励学生发言讨论，耐心为学生讲解遇到的问题，让每一个学生都加入到空间课程教学中来。 大学城空间实现了资源共享，创新了教学方法，为教学注入了新的血液，而网络教育的出现和发展是信息化社会发展的必然，教育信息化赋予教师这一角色新的内涵，对教师提出了全新的要求，因此，教师必须重新审视自己的角色，改变自己的知识结构，做信息化时代的领路人，培养出适应时代发展和社会需要的栋梁人才。 【参考文献】 61朱幕菊. 走进新课程M. 北京： 北京师范大学出版社，2002. 2张奠宇. 数学教育概论M. 北京： 高等教育出版社，2004. 3易重华 . 用问题点亮教学之光：任职教育教学方法探究 J . 军事经济学院学报，2009（2）85-87. 4孙姝等. 问题式教学法在士官数学教学中的应用M.北京： 科技创新导报，2012.30.
