1、1布卢姆的“掌握学习”理论及其在高职英语教学中的实践摘要：文章分析了布卢姆的“掌握学习”理论及其在高职英语教学中的实践应用，总结了在教学中依据这个理论所采用的三种教学手段所取得的成果及体会。 关键词：高职英语教学 “掌握学习”理论 教学方法 “掌握学习” （Mastery Learning）理论是美国当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的。他的“掌握学习”理论是建立在“应该让绝大多数学生都能学好”这一思想基础上的。他认为，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会，从而突破了传统的“两头小中间大”的所谓“正态分布”公式而取得了鼓舞人心的成果。布卢姆说，大多数学生可以用全力学会教给他们的所有
2、东西；他们没有学会，是因为没有正式的程序来保证教师的讲解适应学生的需要。如果学生所需的学习条件都具备，任何学生都可以达到掌握全部教学内容的需求。 1 布卢姆的掌握学习理论主要内容 布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效2的个别化教学实践策略。 布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习
3、者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间。决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力；决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段（制定成绩准则和为学生定向）和教学实施阶段（形成性测试和矫正过程） 。 布卢姆掌握学习理论的核心思想是“为掌握而教，为掌握而学” 。他认为，在掌握学习理论指导下，教学应是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。教师应当根据学生实际，为所学知识的掌握下定义、为学生定向，制定具体的实施程序，并给以
4、形成性评价和矫正。 “为掌握而学” ，就是为既定目标而学习，学生不但可以达到认知的目的，而且对于学习的有效性、学习态度、兴趣与自我概念的发展都具有重要的影响。 2 布卢姆的掌握学习理论在高职英语教学中的实践 2.1 讲新课前对学生进行认知和心理的评价与诊断 高职学生多数英语基础薄弱，入学成绩很低，而英语又是连续性较强的学科，学生要顺利地完成高职阶段的英语学习，教师的任务任重而道远。在授课前，对学生进行认知和心理的评价与诊断非常重要，只有对学生充分的了解，才能在教学过程中有的放矢，有针对性的完成教学3任务。 首先在入学初，通过对学生进行问卷调查和找个别学生谈心的方式，了解学生的英语学习情况和心理
5、状态。我发现有相当多的学生在开始学习英语时是有学习兴趣的，可是学到后来兴趣全没有了，成绩也随之下降，原因有很多，情况也很复杂。但主要问题多是学生心理失调，例如曾经与某个英语老师有过矛盾；不出国学习英语没有用；记不住就不愿学；因成绩差而自卑、羞口等等，久而久之就造成了厌学的思想。在认知方面显示出他们的基本功不扎实，多数成绩差的学生所掌握的语法知识零星而且散乱。 对学生进行认知的诊断评价采用测试法。一是标准成绩测验，它可以反映学生能力的全面情况；二是标准专项成绩测验，它可以反映学生能力的具体情况。依据这两个检测的结果我对每个学生的知识掌握情况做了综合研究。并把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，
6、并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。再安排新的教学计划，做到该补的补足，该越过的越过，这样做到心里有底，教学过程中就不至于盲目和主观了。 其次，在每个单元学习前也要对学生的认知情况进行诊断与评价，找准教学起点。它是影响学生学习新知最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。 ”教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。通过对学情的了解，确定4哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起
7、点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。由此可见，对学生的心理和认知的诊断评价，是教师检查、了解学生是否具备学习新知识的条件的重要一步。 2.2 确定教学目标，选择教学方法 有了对学生的心理和认知的诊断评价，教学就有了针对性。教学目标的制定，一方面依据大纲，另一方面从学生的实际认知水平出发。根据不同水平的学生，确定不同的目标。一般来讲，我把学生粗略分为两类：一类是中等以上，一类是成绩差的。两类学生两个目标，基本题全体必须会；较难的题成绩差的学生可以作为研究用，这样基本做到各得其所。成绩差的学生看到自己把基本题全做对了，则对自己产生了更高的要求，甚至对较难的题也跃跃欲试了
8、。这样的目标对教学过程起调控和促进作用，很受学生欢迎。 另外，根据不同的学习内容，还要采用与它相适应的教学方法。例如精读课可以按文化背景知识和知识点两条线索设计，确定具体的掌握目标。通过多媒体等手段给学生介绍课文相关的文化背景知识，使学生了解英语国家的文化，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。指导学生归纳所学的知识，包括词汇、语法。教学过程中不是先领学生去记忆结构、模式，而是在操练过程中引导学生去感知其规律特点，进而一一归纳，之后又反复地套用从而加深理解。这样，课堂上容量大，吸引了好溜号、注意力容易分散的学生，延长了他们的有效学习时间。同时，对那些成绩好的学生来说，巩固了他们的新知识，也为他们
9、课外学习创5造了条件。 2.3 学习效果检测与评价指导 首先，在每个学习单元结束时，我都进行一次形成性测验与评价指导，它相当于常规教学中的单元测验。所不同的是，测验题的编制必须对应于单元的教学目标，测验的目的是诊断学生的掌握程度，测验的答卷在教师提供答案后一般可由学生自己批改或相互批改，测验的结果是以规定的“通过标准”来衡量学生是否达标。测验结束后不是只做一般性评价，而是要采用多种形式对学生的知识缺陷进行有针对性的补救与矫正。对于已达标的学生，可指导他们从事巩固性、扩展性学习探索。对于那些经过补救矫正后仍未达到目标的学生，要为其提供必要的时间和个别帮助，选择适当的学习材料和矫正手段，再进行补充
10、学习。帮助学生树立起一定能学好的自信心，使他们放下思想包袱，解除心理压力，要接受旨再检查他们矫正程度的平行性检验，学生受试的只是在前次测验中未能掌握的平行性试题。教师应根据两次掌握水平之和确定该生是否达标。 对学生来说，通过形成性测验，使本人确认自己的目标达成情况，借以调整和改进自己的学习活动，这是一种反馈过程。按控制论的观点，没有反馈的过程，不是完整的教学过程，而反馈及时，教学过程的效果就越好。学生能在每次测验后及时评价和检查自己和别人的结果，就能提高辨别能力，纠正错误，并使正确的认识得以巩固。对教师来说，也可及时了解每个学生哪些教学目标未达到，同时还能发现共同的学习难点，改进教法，找出差距
11、，提高教学质量。这样，在教学活动中就可能对不同的学生进行不同的指导，使大多数学生都能达到学习的目标。 6其次，学完教材的一个单元或一个阶段后，对全班进行总结性测验和评价。测前复习可由教师指导学生梳理知识系统，对照总体目标查缺补漏，并通过必要的点拨与练习达到融会贯通。测验结果可以用传统的记分办法对学生掌握水平给予恰当的评价。 以上三点做法，归纳起来就是教师在教学中应当经常考虑学生怎样学才能主动，从而积极地为他们创造学习好的机会，并表现出大多数学生都能学得好的真诚期待之心，让学生有更多的成功体验。 布卢姆掌握学习理论在提高教学有效性方面的优越性已在教学实践中得到了证明，是大面积提高教学质量的一个有效途径，我们在高职英语教学实践中也验证了其有效性。在今后的教学中我们还将弥补不足，在教学中充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，提高学生自主学习的能力，使学生们能够顺利地掌握大学英语学习内容，并为今后的专业英语学习打下坚实的基础。 参考文献： 1美布卢姆，等.教育评价M.邱渊等译.上海：华东师范大学出版社，1987. 2美布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集M.王刚等译.福建：福建教育出版社，1986. 3王国亮，郭世纪.在英语教学中运用掌握学习法的点滴尝试J.渤海学刊，1997.03. 4王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策J.外语界，2002.04.
