1、1对小学体育分项教学的必要性和可行性的研究【摘 要】随着课程改革的不断深入，小学体育教师分年级教学，已不适应现在和未来的体育教学发展需要。显然，小学体育分项教学在新一轮课程改革中，将发挥重大作用。分项教学集中了优势的教育资源，确保了“以学生发展为中心”的课程基本理念，使教师乐教、学生乐学，有利于学生掌握运动技术和技能，有利于学校的各项体育工作开展，未来的体育教师也更适合分项教学。 【关键词】小学；体育教师；分项教学 为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展，是基础教育课程追求的目标。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学
2、生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益是体育与健康课程的基本理念。启动新一轮课程改革已有十多年了，但小学体育教学仍然是分年级教学，这种旧的教学方式，已严重影响了体育课程改革和体育与健康课程的基本理念的实现，影响了体育与健康课程各领域目标在每一个学生身上的实现。而小学体育分项教学，能体现体育课程改革的基本理念和体育与健康课程的基本理念。所谓体育分项教学就是根据体育教师在某些运动项目上的技术技能优势和教学能力，担任一项或几项运动项目在该学段所有班级的教学。 一、小学体育分项教学的必要性 2（一）小学体育分项教学是课程改革的需要 基础教育课程改革纲要（试行） 指出：“改革课程过于集
3、中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性” 。由于学校里的各体育教师的受教育经历不同和专业化成长的途径不同，掌握的运动项目也不尽相同。在分年级教学时，某位老师掌握的具有地方特色的课程或某项现代新兴运动项目，只能服务于某届学生，而不能为全校学生共享，这岂不是课程资源的浪费。小学体育分项教学，能最大限度的发挥每位教师的运动项目特长，开发课程资源，让全校每位学生都能享受同样优质的教育，真正实现学校对课程的科学管理，合理使用。 （二）分项教学是实现体育与健康课程基本理念的需要 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。体育与健康课程的基本理念也提出
4、了：激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。反思现在的体育教育，能做到吗？就体育教师的工作而言，都是学校把某个年级的体育课分给某位老师，在师资不足情况下，或跨其它年级几个班的课。一个体育教师要想完成水平四各领域的学习目标，什么都得教，什么都得会，事实上，体育教师都在努力提高自身的业务水平，加强基本功练习，但因受客观和主观因素影响，不可能对每项运动做得都非常好，这样就影响或限制了学生在该项目上的学习和发展。 曲家湖先生和杨文轩先生在论述“体育课程改革的突破口”时指出：3“我们历来把体育教学的组织工作停留在一堂课上进行
5、，主要是贯彻体育课堂常规，教学的分组，队伍的安排及调动和场地器材的布置等。由于没有从整个课程改革的高度来考虑组织工作，我们的体育教学仍然处在以教学班为单位的划一化的水平上。我们没有从改善教学班的组织形式和重组体育课程的教材体系两个方面来改革体育课程，体育课程改革也就无法进一步深入下去” 。现在，我们虽然无法打破小学阶段班级授课制，但可以打破年级制，让体育课程的人力资源重组，实行体育分项教学，把体育教师的项目特长、技术技能、教学能力的最亮点集中起来面对学生，使每个学生都能享受到最优质的教育。 （三）有利于体育课教学和学校的体育工作 1、分项教学有利于体育课的教学。体育分项教学，可以最大限度的发挥
6、每一位体育教师的专项特长，体育教师的特长项目也是体育教师自己喜欢的运动项目，也是体育教师乐教的教学内容。分项后，体育教师只专注一项或几项的教材、教法研究，练好扎实的专项基本功。根据学生的实际情况，系统合理地安排本学段自己所任项目的体育课教学，有利于学生掌握运动技术，提高运动技能，养成锻炼的习惯，为终身体育打下基础。体育老师分项教学能激发学生的学习兴趣。教学中，每位学生面对的都是技术技能学校里最优秀的老师，对于不同老师的教学内容、教学方法，组织形式都会有新鲜感，对于不同老师的教学风格都会有不同乐趣享受，这对于提高学生的学习积极性和学习的效果有较大的促进作用。 2、有利于场地器材的合理利用。我国多
7、数小学的现状是：学校班级4多，班上人数多，而场地器材缺少。在分年级教学中，各年级体育教师往往根据自己年级的情况去制订教学计划，这样就会出现不同年级同时上同一类项目的课，造成场地器材的使用冲突，当同时又不上同一类项目课时，又造成场地器材的闲置。实行分项教学，就可以完全避免上述现象，提高场地器材的利用率。 3、有利于业余运动队的发展。在分年级的教学方式中，学校的各项目业余运动队要么是分给不同的体育教师带，要么是体育教师年级负责制，本年级的所有项目运动队一个人带。第一种情况，带队教师往往不能全面了解各年级中学生的情况，在选材时，不能及时地从各个年级中选出优秀队员。第二种情况，每个年级一个体育教师要带
8、几个项目的运动队，工作量太大，也不利于把每项运动队带好。而采用分项教学后，这些问题就可以迎刃而解。每个分到该项教学任务的教师，就负责带该项运动队，有利于选材，有利于队员的阶梯性培养，使该项运动队后继有人，长期良性发展。 （四）未来的体育教师更适合分项教学 从现在的体育学院来说，体育专业按运动项目分的越来越多，也就是说，未来的体育教师受所学专业的限制，只有一项或几项运动项目学的比较精，比较擅长。而我们现行的分年级教学需要的是什么都会的万能型体育教师，所以，他们不适合现行的分年级教学方式，但他们恰好适合分项教学的教学方式。 二、小学体育分项教学的可行性 （一）根据体育与健康课程的学科特点 体育与健
9、康课程与其5他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为态度等的改变方面。这决定了体育与健康课程教学的主要手段；是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。而体育与健康课程的各种运动项目之间没有必然的联系，各种运动项目之间可以分开进行组织教学，并可以通过各项目的教学，完成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的目标。所以，小学分项教学以学科特点来说是可行的。 （二）不影响学校的正常教学秩序，又能确保体育教学的顺利进行 体育分项教学只需要在学校领导的支持下，体育教研组
10、进行研讨，根据本校的场地器材和各体育教师的专业特长，制订出小学学段的教学计划。在制定学段教学计划时，要依据毛振明教授讲的，按照划分四个层次体育教学内容的方法：精学教材要多排多练，常见的、可行的、学生喜欢的、教师能教、场地允许、与学校传统项目相结合的项目。如篮球、排球、武术、足球、乒乓球、健美操等；粗学教材要少排多练，指未来生活中可能遇到的，有必要具有一定基础的教学，条件允许的项目；介绍性教材要少排少练，指没有必要掌握；但有必要让学生知道的或体验的运动文化和项目的有关知识；锻炼性教材要多排少练，指需要锻炼的身体素质和走、跑、跳、投、支攀爬、钻越、搬运、负重等的能力。 （三）小学体育分项教学的分项
11、原则 1、体育教师运动项目特长和教学能力优先原则。体育教师在进行教学分项时，根据体育教师运动项目特长和教学能力优先原则，哪位教师6在该项目运动技能水平高、教学能力强，就优先获得该项目的教学权。当然，体育教师之间的运动项目特长和教学能力是相对而言的，只能在本校的体育教师中比较。 2、每位体育教师的课时量均衡性原则。体育教师在进行教学分项时，每位教师分到教学项目数不一定相等，但是每周或每学期的课时总量数应是相等的。不能因分项教学造成体育教师的工作量不等，给教学工作带来负面影响。 通过对小学分项教学的必要性和可行性的研究，学校体育要想达到教师乐教，学生乐学，实现以学生发展为中心，一切为了每一位学生的
12、发展的课程理念，充分利用课程资源，让学生掌握好锻炼身体的运动技术技能，就要在具有两名以上体育教师的学校，打破传统的体育教师分年级教学的教学方式，实行体育教师优势互补的分项教学方式。 建议教育行政主管部门要进一步加强对分项教学的研究，指导有条件的学校实施分项教学。同时，体育教师也要根据课程的基本理念，转变思想观念，积极主动的进行分项教学的研究，探索符合本校的分项教学实施方案，尽快实行体育教师的分项教学。 参考文献 1 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话M.北京师范大学出版社，2002. 2 季浏.体育（与健康）课程标准（实验稿）解读M.湖北教育出版社. 3 邹旭铝，邵德伟.小学体育教师开展“循环授课制”模式的探讨7J.体育教学，2010（3）. 4 毛振明.什么是好的体育 如何上好体育课J.全国体育骨干教师培训内容，2010.
