1、1对英语词汇教学的反思及新方法尝试摘 要：词汇是语言的三大要素之一，是组成语言的最基本材料。作为教师，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一.同时，利用科学的词汇教学方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，边学习边遗忘的缺陷. 本文就词汇教学简述了一些经验。 关键词：英语词汇 教学 反思 尝试 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0189-01 以前在词汇教学中习惯于使用传统的教学方法，先领读单词、词组，再留出几分钟时间让学生熟悉生词，之后再讲解重点单词、词组用法，
2、学生记笔记，下课时布置背单词的家庭作业，第二天上课时听写。可考试结束后，我发现学生记单词遗忘现象非常严重。考试时很多单词都写错了，同时，阅读理解的成绩也很不理想；另外，总是听到学生在抱怨学英语难，英语单词难记，学习积极性不高，效果不佳。如何改变这种现状，我深入反思后，尝试了新的教学方法。 一、教授必备的语音知识 在农村学校，由于很多英语教师是非专业的或者发音不是很到位或对学生的要求不是很严格致使我校大部分学生在入学时语音知识掌握的不好，我想这可能是学生记忆单词难的主要原因。因此，掌握音标拼读2规则，学会听其音能拼其形，见其形能发其音，形成从单词到发音的自动化反应如：-tion、-ssion、-
3、tian、-ture、-ar 等等来促进学生内化语言规则，消除学生对单词拼写的恐惧感。为了打破母语的影响，对于发音特殊、音形不一的单词特殊处理，对比记忆，如enough，thought，through，thorough，cough， tough，plough 等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有一定的理解， 他们在学习词汇时心中才不会茫然。 二、反复领读单词。 有了必备的语音知识，在单词讲授之初，教师要先让学生试读单词，然后反复纠正学生读错音或词，再和学生一起多次反复朗读单词。教师的作用就是调整好学生朗读的节奏，朗读时中间不停顿，每个单词至少连续不断地大声朗读 10 遍。在这种快速朗读
4、的氛围中，学生不容易走神，精力会高度集中，而且还可以带动学困生，更重要的是，因为多次反复记忆，记住的单词就不容易遗忘。如：在教授高二下册 unit 13 单元时，cube， benefit，plankton，solid，substance，stable 等单词通过朗读学生很容易就记下了。 三、听写单词，寻找规律。 有了前面的做法，学生反映背单词比以前用时少了，但从小测验的结果来看，正确率不高。因此，我又尝试在朗读之后，立刻用英语听写单词的做法。这样做的目的是学生可以根据读音，在头脑中把单词分解为各个音素， 在读音规则和构词法的指导下基本能拼写出 80%的单词，学生不再死记硬背，而是分析思考。在
5、检查订正的过程中，发现各自的3易错之处.，如 separate，aboard， brilliant，cigarette，believe等单词，在出现第一次错误时及时订正，再出现这些单词时注意力就会高度集中，给予更多关注，提高单词拼写的准确性。 四、激发思维，丰富联想。 经过一段时间的强化，我发现学生背单词时不再畏惧。为了巩固成绩，提高英语学习兴趣，在讲到一些单词时，我还采用了一些方法来激发思维，丰富联想。如：在讲 disasters 时运用 Brainstorming 的方法，学生可以联想到很多学过的词汇，如：earthquake， flood， drought， typhoon， hurri
6、cane， fire， volcano，storm，snow storm， sand storm， thunder storm， landslide 等.还可用谐音联想，拆词组词等趣味记忆法。如：radar雷达，poker扑克，bowling保龄球，tank坦克，talk show脱口秀，carnation康乃馨。 Spain西班牙，Holland荷兰，Italy意大利 ，Yoga瑜伽 bankroll “银行” “滚动”的是资金，handout“手”伸“出来”要救济品等等。 5、练习应用词汇 有人说：“在词汇教学中，每个单词就像一个珠子，要用一根绳子把它串起来才能做成项链，而没有用绳子串起来
7、的珠子是很容易丢失的。” 单纯地让学生脱离语境去记忆大量的单词、短语和习惯用法也不是我们学习的最终目标。因此我把原来背单词的作业改为练习使用这些词汇，只有经过语言的操练， 这些词汇才能成为活生生的语言材料。除了正常的题型，我还采用了其它练习形式。如：补全句子，用所给单词的正确形式完成句子，用所给词汇或汉语提示的正确形式完成句子等。 4五、巩固扩充词汇 词汇是阅读训练的前提条件，同时阅读又是巩固词汇、扩充词汇量最有效的途径。而现行教材话题多，范围广，生词重现少，随着所学词汇的不断增多， “被遗忘的角落”也会逐渐扩大。为了避免已有成果的丢失，我有意识的让学生每天接触两篇与单元话题相关的语篇来巩固词
8、汇，并注重培养学生在阅读中依据构词知识或语境线索猜测词义，扩充词汇量，对于无法猜测的重要高频词汇，鼓励学生通过查阅词典或参考书来确定其含义。在语篇阅读理解过程中，训练学生将一些好词好句划下来，做摘抄或者训练学生通过词汇拼写练习、完形填空（补全信息）等形式找出文中的好词、好句、好段，训练学生在阅读中主动关注词汇、关注语言知识的意识，提高学生在阅读过程中的词汇附带习得效率，引导学生跨越阅读障碍。 总之，新课标理念下的词汇教学让教师更多地去寻找科学有效的方法引领学生更科学地记忆单词，扩展学生的词汇量，坚持与遗忘作斗争。经过近一学期的词汇教学反思和新方法的尝试 ，我深刻理解了这一理念，学生词汇的遗忘现象有了明显好转，学习英语的积极性也提高了。所以只要我们持之以恒、坚持不懈，就一定能取得事半功倍的效果，真正提高学生的识记效率。
