1、1多方解疑，引导主动参与中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0110-01 当前，在小学语文课堂教学中，虽然“教师讲，学生听“的教学模式已被老师们所摒弃，但“师问生答，繁琐分析“的教学模仍然盛行。那么，怎样才能真正做到在教学过程中，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识，形成能力呢？笔者认为，创设轻松各谐的课堂气氛，鼓励学生自己提出问题，自己设法解决问题，可以较好的体现学习的自主性。 一、学生自疑 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问“；巴浦洛夫在人们司空见惯的“吃东西 就会流口水“的现象中提出了有价值的问题，并进而提
2、示出高级神经活动的规律；爱因斯坦也曾经说过“提出一个部题比解决一个问题更重要“。因此，要培养学生的创新能力，学生不仅要学“回答“，更要学“提问“。一堂课的成功，既要看解决了多少问题，更要看学生提出 了多少高质量的问题，在教学中，我经常让学生自疑课文，有效地提高了学生的质疑能力。如在学习爬山虎的脚一文时，我让学生质疑，并引导他们自己从课文中寻找答案。有学生质疑：课文中写爬山虎是“一脚一脚“往上爬，把“一脚一脚“换成“一步一步“可以吗？对于学生的提问，我并2没有立即告诉答案，而是引导学生反复朗读课文，并结合观察实物，学生恍然大悟，终于发现：爬山虎“前进“并非像我们人一样始终是两只脚一前一后移动，而
3、是在爬的过程中，每一只“脚“都是新的，所以书中用“一脚一脚“而不用“一步一步“。在质疑释疑的过程中，学生全体会到遗词造句的准确性，享受到自主学习带来的乐趣，变苦学为乐学。 二、生生相疑 马克思说：“真理是由争论确立的。“质疑问难，自主学习，还可以通过制造学生的认知矛盾，使学生的求知欲望由潜在状态转变为论证状态，从而产生探索的渴望和热情，再通过争辩讨论达到明事理、出新意的目的。实践证明从学生认知实际出发，利用教材中容易引发学生争议的知识，并结合现实设计内容，由不同意见的学生争辩讨论互相质疑，既生动活泼又集思广益。如在学习课文西门豹时，有学生提出：既然西门豹是管事邺的官，事实又清楚、证据又确凿，那
4、他就可以直接把巫婆和官绅杀掉，何必等到河伯娶媳妇那一天来惩治他们。这种意见马上遭到另外大部分学生的反对，持反对意见的学生认为：西门豹这样做是将计就计，既惩治了坏人，又教育了百姓，还破除了迷信，为他后来发动百姓兴修水利奠定了良好的基础。在学生争辩中，教师并不加以阻止，也不急于下定论，而是不断启发，相机诱导，渗透方法。争辩更能使人明理，结果后者说服了前者。通过争辩，学生智慧的火花竟相迸射，自主学习的热情格外高涨。 三、师生互疑 师生互疑是指在质疑教学中，建立起的民主平等、亲密友好、有利3于学生自主学习的新型师生关系，它有利于推倒课堂教学中的“两座大山“，即“问题如山“、“分析如山“，彻底改变以往那
5、种教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，课堂沉闷，学生厌学的状况，使课堂教学真正变为教学相长和创新实践的过程。师生互疑主要有师疑生（教师向学生提问） 、生疑师（学生向教师提问）两种形式。目前，课堂教学中师疑生司空见惯，生疑师却不是很多，导致这种教学局面的一个重要原因是教师不允许学生对自己的教学提出质疑，尤其害怕被学生“问倒“，恐失“师道尊严“。其实，教师不是百科全书，更何况当今时代知识更新速度惊人，被学生“问倒“又何妨？例如：在学习鲸一文时，有学生问我：“须板“是什么？当时我就被“问倒“了，但我并没有气恼，而是首先肯定他这种好问的精神，然后坦诚地说：“老师出不明白这个问题，要回去查查资料才能回答。不过，同学们课余出去查一查资料，咱们比比赛，看谁先找到答案。“学生的积极性可高了，结果还真的有一部分学生通过上网、查阅有关书籍、请教生物老师等途径，找到了答案：原来须鲸的口中没有牙齿，须鲸上颌骨上排列着的许多呈板状的须，叫须板。须鲸的两块须板之间有空隙，这些须板你筛子一样，当须鲸捕食时，先是张开大口，使含有大量浮生物和鱼虾的海水涌入口腔，然后将上下颌一合，使海水从须板缝隙中滤出，将浮游生物、鱼虾等留在口中吞下。我对找到答案的学生大加赞赏，受到表扬的这些同学喜悦之情言于溢表，享受到了自主探究知识的乐趣。可见，将课堂适当向课外延伸，让学生在课外解决课堂上留下的大问号，也是自主学习的一种好办法。
