1、1多元智力理论视野下的高等师范教育改革【摘 要】美国著名心理学家加德纳对传统的智力理论提出了批判并提出了自己独特的智力观多元智力。对多元智力理论的本质含义进行了阐述，并重点阐述了该理论对高等师范教育改革的启示。 【关键词】多元智力理论；高等师范；教育改革 随着教师职业的专业化和教师教育的开放，高师毕业生在人才市场上存在着激烈竞争，这使得我国高等师范教育面临着严峻的挑战和生存压力。本文主要通过介绍多元智力理论，期望为高师教育改革提供一个崭新的理论基础。 一、多元智力理论的内涵 美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）对传统的智力理论进行了批判，反对智力是以语言能力和数
2、学逻辑能力为核心的一种整合能力，提出了多元智力观点。他在 1983 年出版的智力的结构一书中，指出人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力和自然观察智力组成。加德纳在智力的结构一书中把智力界定为“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力” 。后来，他在智力的重构：21 世纪的智力一书中对智力进行了更为精确的定义，认为智力是：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活2以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。 ” 二、多元智力理论对高等师范教育改革的启示
3、 （一）树立全新的教育观 我国传统的高师教育只偏重于大学生文化课的学习，在一定程度上忽视了对他们其它能力的开发和培养。多元智力理论认为，大多数人不仅具有七种或八种智力，而且每个人的认知特征又有其独特性，每个人在智力的不同方面所占的比例也不相一致，不同智力的组合与操作方式各有特色。高校教师必须充分认识到大学生智力的多样性和差异性，要同等地培养和发展大学生的各种能力，尤其要高度重视培养他们实践能力和创新精神。狭隘的智力观会导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的大学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀大学生多方面的潜在能力。加德纳曾经指出，学校教育就是要激发每一名学生的多元智力，这种
4、观点充分体现了以学生全面发展为本的素质教育思想，他所强调的一切都是与我们面向全体学生的素质教育的要求相一致的。显然，多元智力理论为如何对大学生进行全面教育提供了新的理论依据。 （二）树立积极乐观的学生观 加德纳认为，个体都或多或少具有七种或八种智力，这些智力在个体身上以不同的方式、不同的程度组合表现出来，使得每个人具有不同于他人独特的智力结构。大学生不存在聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。大学校园里不存在差生，只是具有差异性而已。每个大学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习方式和发展的3潜在方向。因此，教师不仅要关注以学业成绩优秀为主要标志的“三好生” ，同时也要关注学业成
5、绩平平，但有独特个性的“差生” 。教师应为大学生创设多样化的展示各种智力的情景，使其扬长避短，从最大程度上激发每个大学生的潜在智力。 （三）树立因材施教的教学观 传统的高师教学采用的是满堂灌、注入式教学方法，完全忽视了不同大学生在认识和个性上的差异。加德纳认为，每个人都拥有相对独立的七种或八种智力，而且每种智力存在着独特的发展过程并使用不同的符号系统。高校教师要认识到每个大学生都是一个独特的个体，要善于挖掘每一位大学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏。高校教师也要善于帮助大学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系。以此为切入点，引导其有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点
6、和意志品质迁移到弱势领域中去。总之，高校教师应选择多样化的教学情境，以不同的教学方式来激发大学生的智力，力图使每个大学生得到个性化的发展。 （四）树立多元化的评价观 在传统的高师教育教学评价中，几乎是单一化的评价。多元智力理论视野下的高师教育教学评价应从单一的评价转变为多元化的评价，正如加德纳指出“在多元评价中，学生能评价自己的优缺点，能清楚说出所学知识与技能，能确定自己怎样应用适当的思维和学习过程” 。高师多元性的评价主要表现在三个方面：（1）评价方式的多元化。实行定量和定性相结合的评价方式，特别要重视用档案袋对大学生进行定性评价；4（2）评价内容的多元化。评价内容不仅包括对大学生学习文化课
7、成绩的测评，也包括对大学生学习态度、学习动机度等方面的评价；（3）评价主体的多元化。实行教师、学生和教育管理人员共同评价模式，特别要重视学生评价的主体性。 参考文献 1 Howard Gardner，沈致隆译.多元智力M.北京：新华出版社，1999. 2 Gardner， H. Frames of Mind： The theory of Multiple Intelligences， New York， Basic BooksM.1983. 3 万学勤.略谈加德纳多元智力理论的教略谈加德纳多元智力理论的教学意义J.教育探索，2003（5）. 4 黄群昌.多元智力理论对班级管理的启示J.教学与管理，2005（6）. 5 周宏.多元智能M.北京：中央民族大学出版社，2002， 45. 基金项目：本文系安徽省 2009 年高等学校优秀青年人才基金项目系列成果之一（项目编号：2009SQRS122） 。 作者简介：杨虎民（1977- ） ，男，陕西洋县人，阜阳师范学院教育科学学院，讲师，研究方向：西方心理学史。
