1、手捧空花盆的孩子教学心得小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,作为语文教师要抓住机会引导孩子进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点,利用好这些训练点不仅能加深学生对课文内容的理解,而且还能提高学生的说写能力,陶冶孩子们的思想道德情操。我在教学手捧空花盆的孩子时就及时抓住孩子们的说话情绪,适时引导学生进行了说写练习,取得了很好的教学效果。手捧空花盆的孩子是一个孩子们早就耳熟能详的传说故事。故事讲述了一位英明的国王为了挑选一位未来的国王,发给孩子们一些花籽让他们去种。三个月后这些孩子们带着自己的成果来了。一群手捧鲜花的孩子让国王愁眉不展,而一个手捧空花盆的孩子却让他开心不已。原因是这
2、些花籽都是煮过的。因为诚实,国王选中了那个手捧空花盆的孩子为未来的国王。故事情节浅显,富有儿童情趣,学生们喜欢听、愿意学,很容易与孩子的情感世界产生共鸣。在教学时,我不断地引导学生自读、感情朗读、分角色朗读,让他们在读中去体会、领悟诚实的可贵。这时我问孩子们:“假如你就是那位手捧空花盆的孩子,你有什么感受呢?”孩子们纷纷举起小手说:“高兴呗!”“想一想三个月前,你看着亲手中下去的种子没能发芽,心情怎样?” 我不失时机地问。“焦急!”“难受!”“怪自己没有好好地照管”一阵七嘴八舌的发言。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体
3、验和理解。”我用眼神示意他们安静。这时却没人能感受到,因为他们正在体验从失败到成功的复杂情绪。有的孩子还拿起书本再次阅读。无序的讨论延时了 5 分钟。我也有意识的让孩子有充足的时间“亲近”文本。我看时机基本趋于成熟,便对孩子们说:“假如,现在你就是那位手捧空花盆的孩子,你会怎么把这件事情有头有尾的将给别人听听呢!让我们先在小组内讨论说一说,然后请小组的代表发言。”没想到,孩子们有的竟然使用了“选中国王回忆发放花籽种下花籽盼望发芽、开花失望地参加献花”的倒叙结构。有的孩子则用了“发放花籽种花盼望花籽发芽、开花失望地献花因诚实被选为国王”的顺序说法。既然能说,写也就不成问题。于是在孩子们“尖尖角”的写话本上,又多了一篇生动有趣的习作假如我就是手捧空花盆的孩子。通过以第一人称的说写训练,既加深了孩子们对课文内容的理解,又培养了学生的想象能力,更使学生有话可说,言之有物,言之有情,发展了学生的语言智能。我相信在孩子们幼小的心灵当中,“诚实”二字也会深深地烙在他们的记忆当中。