1、 1 回眸与发现 超越与展望 申报 广 东 省 幼儿园园长 培训 基地 自评报告 一、 基本情况 （一）中心基本情况 荔湾区教育发展研究中心， 是原芳村区教研室、电教站、教科所、教师进修学校和原荔湾区教研室、电教站、教科所、教师进修学校等单位于 2006 年 6 月合并组建而成，是区教育局领导下具有独立法人资格的事业单位，根据区委组织部文件精神【荔组复 2009 16 号】，按完全中学管理。下设中学部、小学部、科研部、培训部、信息部、学前教育部、德育部、艺体部和办公室，核定事业编制 80名，实有教职工 63 人，其中主任 1 人，党总支书记 1 人，副主 任 4 人，经费由区财政全额拨款。 （
2、二）培训部基本情况 荔湾区教育发展研究中心 承担教师进修学校 的全部职能， 培训部主要面向广大基层教师，充分发挥组织、协调、指导、管理和服务职能，以提高教师整体素质为目标，构建起实力雄厚的现代教师学习与资源中心 。 负责对我区中小学幼儿园教师继续教育的规划组织和管理服务工作，筹划和组织校长（园长）培训、骨干教师培训等重点项目培训；并根据基础教育的发展不断开发具有针对性、前瞻性和时效性的中小学 （幼儿园） 教师继续教育课程，组织课程评审和教学管理工作；指导、扶持和大力推进中小学校 和幼儿园校 （园） 本培训 和教研 工作；积极开发和制作网 络远程课程，大力推进中小幼教师网络远程教育，并做好中小幼
3、 教师继续教育平台的管理工作，发挥“小实体，多功能，大服务”的积极作用。 “ 十五”期间，原荔湾区教育局和原芳村区教育局在区委、区政府的领导下，教育事业发展取得了显著成绩，分别于 2003 年 12 月和 2005 年 9 月成为广东省教育强区， 有 区属公办学校 78 所 （ 中学 22 所，小学 56 所 ） ，职业高中 1 所，特殊教育学校 2 所 ； 其中省一级 16 所，市一级 28 所，优质学位超过 6.8 万个，截至2005 年底高中优质学位率已达 97%。区属公办学校 现有教职员工 5737 名；专任教2 师 5221 人。 区属 幼儿园 126 所 ，其中公办 8 所、民办（
4、含企事业办、街道办等各类办学 118 所），目前全区有幼儿数 35000 人左右，幼儿园教职工 3800 人左右。 （ 三 ） 学前教育部 基本情况 中心设有分管幼教工作的 专门职能部门 -学前教育部，目前有正式编制的教师 2 名。 主要负责研究服务指导保教工作、教师发展与提高工作，组织开展有针对性的不同层次的教研活动和贯彻纲要的学习、培训、观摩研讨活动，建好区学前教育中心教研组，指导园本课程建设，实施教师专业素养行动计划，促进教师专业化发展，不 断提高保教质量；负责学前教育辅导网建设，提高园本研修质量，协同教师培训中心推进全员培训、专题培训和公 （民） 办幼儿园基地跟班培训工作；协助区教育局
5、各业务科室做好各幼儿园的等级转评和年度考核工作。 二、培训 工作 的保障条件 1、 统筹协调 精细管理 （ 1）硬件 资源丰富，管理到位，提供有力的后勤保障。 中心共有 三 个校区 （红棉苑校区、庙前校区、康有为纪念小学西校区） ，一个办学点 （荔湾区外语职中翠竹苑校区） ，可以说占地面积大，教育教学资源丰富。拥有 多间 专用学术报告厅， 培训室场充裕， 多媒体 功能室场齐全， 如：阅览室、图书室、 语音室、美术室、舞蹈室、练琴房等 ，办公及培训用计算机 超过 500 台 ， 校园网络完备，已建立全面的数字化校园平台，能提供现代化教育技术应用研究、师资培训、信息资源所需的系列电子化管理，逐步实
6、现了教育网络区域化、办公自动化和优质资源共享。 培训所需的 医务条件 和 食宿要求达标 。 拥有 面积 40 平方米以上 的医务室，有 资 质 的医护人员 ，能提供 100 位以上学员的食宿场地，可随机调配的车辆 6 台。 （ 2）社会资源丰富便利， 组织管理 服务 能力强。 我中心地处广州市老城区，各种各类高中低档的宾馆和酒 家比比皆是 ，丰富的社会资源曾经很便利为我中心的 培训所用，为我们举办各类培训提供社会化的便利保障 。 如： 由我区承办的 2007年全国幼儿园园本教研培训， 我们同时 接待 、 开放三个现场观摩点， 共接待来自全国各地的幼儿园园长和教师约 200 人；又如，接待马来西
7、亚学前教育工会领导，优质高效的组织管理及服务能力得到 中国教育学会、中国教育实验研究分会 及各地 学员的高度赞扬 。 2、 团队组建 优势互补 3 我区一直在努力思考和 积极 探索如何有效整合培训与教研、科研的 优质 资源 。 我们采取多元化、专兼职结合的方式，积极拓宽师资来源渠道 ， 通过研训一体化实践，达成了专职师资队伍的统整 融合。 （ 1）中心教师团队。 目前我中心 在职 在编的专任教师数 56 人， 全部获得本科以上学历， 其中党员 35 人， 获 博士学位一人， 获硕士学位 10 人， 完成研究生课程 10 人，合计 21 人，占教师总数 37.5%；有 正高级职称 1 人， 高级
8、职称的 35人，占教师总数 64.3%。 其中 有心理学、美术、音乐、体育、科学等与学前教育相关专业的教研员十几位，均持续参与我区学前教育的培训和指导工作。 （ 2）学前部教师团队。 中心设 学前教育部。负责学前教育培训管理工作， 开展有针对性的不同层次的教研活动 。 目前正式编制教师二位，计划内扩补到 4 位（主任、 教研员）。 其中裴光华园长是华南师范大学教育管理专业毕业，已有 28年的幼教工作经验，教学和管理经验丰富；另一位是周玮老师，北师大学前教育专业毕业，在区职中（原幼儿教育职业高级中学）任专业理论科教师 11 年， 对教师培训有丰富经验 。二位教师优势互补，均在广州市幼教领域有很好
9、的影响力，裴光华园长是市幼教教研会副会长、市幼教专业委员会理事，幼儿园语言分会副主任。周玮老师是市幼教教研会秘书长、市幼教专业委员会理事，幼儿园评价分会副主任。一直以来，学前教育部依托我区八个幼教片、十二个示范基地、品牌教师工作站，幼教教研会和 教育质量监评组（ 48 人），共同开展园长 /教师的培训工作。 （ 3）外聘师资团队。 我们通过积极的外联工作，建立了一支相对稳定的兼职师资队伍。其中既有高等院校、科研单位的专家 教授、各级教育行政领导，也有中小幼一线的优秀 校长 /园长、骨干教师。 我们不断完善兼职教师聘任制度，建立兼职教师资源库，如 华东师大的朱家雄教授、华南师大的刘良华教授就是我
10、们专家资源库的专家 。 保证了培训 工作 低重心、高实效的持续开展，初步形成了一支“研、训、教”一体、专兼职相结合的师资队伍。 完善 了 研训一体的 “ 共同体 ” ，营造 了 研训一体的 “ 学习场 ” ，建立 了 研训一体的 “ 情感链 ” ， 最大限度地 发挥社会 优质教育资源 ,提高 培训的层次和 质量 。 三 、 主要 经验和做法 1、 领导重视 求力度 4 荔湾区政府一直以来认真落实幼儿教育在教育事业的基础性、全局性和先导性的重要地位，从人力、物力、财力等方面采取倾斜政策，始终把我区幼儿教育工作摆在突出的位置 ，多 次召开 专题的 幼儿园教育工作会议， 研究 幼儿教育问题 ，特别是
11、 就如何抓好 学前教育 、规范培训工作 、解决培训资质问题 提出 了 具体要求 ，认真落实国家教育部的中小学 （幼儿园） 校长 （园长） 培训规定和关于 “ 九五 ” 期间全国中小学校长培训指导意见 的要求，积极推进 园长 /教师 培训工作的创新， 不断完善区域性园长 /教师 培训 机制。 荔湾区教育发展研究中心培训部以 “行动培训”为指导，以课程、项目、课题研究和园 本研修为载体，以科研引领、教研基础、培训保证、信息手段“四位一体”的研训方式，创新培训模式，增强培训亮度，力促培训力度。开展多层次、多渠道、多形式的培训工作。 使 我区幼儿教育 及培训工作的 组织落实， 一直得到广东 省教育厅和
12、 广东 省继续教育 工作领导小组， 广州 市教育局 ， 广东省教师继续教育指导中心 ， 广州 市 评估中心 和 继续教育 指导中心 的 指导、关心 和 支持 。如：广东 省继续教育 工作领导小组谢小胜主任在 2011 年 11 月 11 日 亲自 莅临我中心 ，就我区申报 广东省幼儿园园长培训基地进行 专项调研 。 2、组织管理求高度 规划引领 , 协调发展 。 根据国家教育部中小学校长培训规定的要求， 我们 全面落实面向 21 世纪教育振兴行动计划的文件精神， 特别是根据 2010 年12 月 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 规定 ， 结合本区实际，我区制定并实施了一系列的规章制度。如
13、： 学籍管理条例、教学管理条例、班级管理条例、 园 长培训班学员条例、班主任工作条例、 外出学习考察 指引 等文件。特别 在园长培训方面，我们严格把关、严格管理。如我们 实行的 “ 三票否决 ” 制： 一票是品德票 -学员必须自觉遵守培训的各项管理制度， 如结业考核等级为 “ 基本合格 ” 以下，不予颁发结业证书；二票是考勤票 -学员在培训期间，缺课不能超过授课时间的十分之一，超过者不予 发证； 三票是论文 和考察报告 票 -学员通过学习，要在结业时完成 “ 一文一报告 ” ，即一篇专业论文和一篇教育考察报告，经专业教师评改合格者，方可结业 发证 。 我们以规范的制度引领培训工作的顺利开展。此
14、外， 为了更好地落实规章制度，进一步加强区级培训力度，做好总结和调试，荔湾 区教育局每年都召开区幼儿园教学质量工作会议，有效地促进了我区幼儿教育和培训工作的发展，使我区幼儿教育工作不断地5 规范化、制度化。 3、 培训策略求效度 经过多年的实践探索和 不断学习先进经验， 我们 规范组织管理， 更新 培训观念，创新培训形式，在课程设计上能有效针对一线需求， 做到 有计划、有想法、有做法， 形成了以园长 /教师 为主体，聚焦 解决一线重点、难点的实际问题，突出专题研修，把脉幼儿园 长远发展，引领我 区幼儿教育工作内涵提升、和谐发展，培育出 一批 省、市、区的示范幼儿园，形成了一批各 具特色的 品牌
15、幼儿园、品牌学科，并以此 为基地、为骨干、为引领，带动全区学前教育共同发展 。 如：在园长任资资格培训、教师资格证相关培训的权限上明确， 有效协调相关部门， 做到不踩线，按规矩办事 。 聘请 高层次 专家 为我所用，用得其所，得到园长、教师的高度认同和赞誉，各姐妹区也 争相 取经。 表一： 2008 2010 学年幼儿园培训情况 园长培训 类 别 人 数 教 师 培 训 类 别 人 数 任职资格培训 170 人 新教师培训 200 人 业务园长培训 170 人 学科专项培训 435 人 岗位提高培训 43 人 远程教育培训 230 人 高级研修 101 人 品牌教师培训 96 人 省市高级研修
16、 23 人 省市教师培训 320 人 园长培训共 507 人 /次，持证上岗 100%，提高培训 70%，高研培训 64%;教师培训共 1281 人 /次 ，分批进行有针对性培训。实现并满足了幼儿园园长、教师各种培训的需求，无论从面上、从数量上、从质量上均取得很好的成效 。 表二： 2008 2010 学年幼儿园培训情况 时间 培训班名称 类别 2008学年度 上 学期 幼儿园新教师岗位见习期培训 学科专业类 2008学年度 下 学期 幼儿园健康教育与指导 学科专业类 幼儿 园新教师见习期培训 学科专业类 2009学年度上学期 幼儿园新教师见习期培训 学科专业类 幼儿园园长岗位培训 学科专业类
17、 6 幼儿园教育论文写作理论与技巧 学科专业类 教师行为与社交礼仪 综合类 教师礼仪 综合类 2009学年度 下 学期 幼儿园园长培训 学科专业类 幼儿园业务园长（教研主任）岗位培训 学科专业类 教师礼仪 综合类 幼儿园新教师见习期岗位培训 学科专业类 幼儿数学活动设计与组织 学科专业类 2010学年度上学期 幼儿园教师主持人技巧培训 学科专业类 幼儿 园园长岗位培训 教育科学类 幼儿园品牌教师培训 学科专业类 2010学年度下学期 常态课例园本行动研究培训 学科专业类 幼儿园新教师见习期岗位培训 学科专业类 幼儿园园长岗位提高培训 学科专业类 幼小双向衔接中学生学习习惯养成的研究 学科专业类
18、 2011学年度上学期 幼儿园业务园长培训 学科专业类 常态课例园本行动研究培训 学科专业类 区幼儿园品牌教师培训班 幼儿园教育教学活动的有效设计 学科专业类 幼儿园业务园长培训班（下期） 学科专业类 幼儿教育学科专项教学的组织 与实施（名师） 学科专业类 英美法德幼儿教育及启示（荔湾教师班） 学科专业类 无论是基础培训还是专题研修，我们始终坚持 “针对实际、强化实训、突出实效”的培训原则。坚持有序地推进三种层次的培训 。 一是 继续教育培训，按规定和一线需要，我们开设受教师欢迎的实操型培训项目，如：学科专项培训、新7 教师培训、品牌教师培训等；二是 园 本培训，结合幼儿园教学状况，满足幼儿园
19、教师的发展目标和要求 ，如 常态课例园本行动研究培训 ； 三 是国内著名高校研修。我们充分利用北京、上海等先进地区的培训资源，分批分层组织，进行短期的系列专题培 训；三是境外培训。分批组织了一批园长 /教师到香港、台湾等地进行培训研修，从国际化、多元化的教育视野来审视幼儿教育的发展走向。 我们 将 教研、培训、科研紧密结合，做到园本教研 、 园本培训和课题研究相结合，共同促进教师专业素养。 在课程设计上，我们从培训对象、培训层次和培训内容三大方面进行模块式设置 。 以 集中培训和自培相结合，分散与集中相结合，理论与实践相结合，常规教学、日常管理与专题教研相结合作为培训方式。力求紧贴 学前教育
20、的教学实践，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动 、观摩研讨、读书报告、案例评析、论文撰写的理论培训，也有走进课堂 、 随班观测、跟班学习体验 的实践锻炼。通过 以研促培、以培促研， 运用不同 载体 ， 搭建各种 平台 ， 增强 了 培训的前瞻性和实效性。 具体从以下两方面实施： （ 1） 执着追求的基础培训 培训视野的国际化 园长 培训工作 ， 我们 十分重视开阔 园长的 教育视野，注意引导 学员学习掌握国 内 外先进教育理念， 以“走出去、请进来”形式， 结合本 区 实际开展教育改革，以适应 广州 国际化 城市 的需要。一是 走出去，组织了香港 、台湾的 考察培训活动；二是请 进来，
21、聘请 国 内、台湾、香港的资深 专家来 我区 给 园 长培训班学员讲课；我们先后请了 台湾林永哲 老师 ，香港 的 黄慧吟博士、蔡伟忠博士 等来交流讲学，让园长们感受到先进管理带来的秩序和工作效率， 了解 了 教育改革的发展动向 ，不同 教育理念的 “ 碰撞 ” ，擦出 了 创新的智慧 “ 火花 ”， 对推进我 区幼儿 教育改革和发展起 到一定 的作用。 培训 方式的合作化 在多年的工作中，我们 不断拓展 思路 、完善培训体系 ， 采取不同的途径与方法努力提高园长的办园水平与管理能力，但因机制等原因，在此之前的园长任职资格培训、园长提高培训，只能与省、市相关有资质培训资格的单位联系，进行合作办
22、学， 努力 做好相应的组织 管理工作。因此，在扎实做好园长和幼儿园各类常规继续教育 培训外， 到目前为止，我们已经与江门幼儿师范学校、中国教育服8 务公司、得和祥教育服务公司和朝阳教育服务公司有过多次良好的合作办学。如：我们于 2009 年合作开办的园长任职资格培训班，培训人数 110 人； 2010 年园长提高培训班，培训人数 45 人；与中国教育服务公司联系，设计针对性课程，在上海进行荔湾区幼儿园园长高级研修班；与得和祥教育服务公司和朝阳教育服务公司联系，分别在珠海、深圳、香港开设 了 二期园长高级研修班，一期是“五常法”管理专题，一期是“幼儿园优雅、舒适环 境的创设”专题班 。 在本次专
23、题学习中，我们关注托幼儿一体化教育，如：亲子班教育，幼儿教师培训，园本教研等。此外，我们 还 与 国内 高等院校商定了代培计划，拟在今年选派一批优秀园长参加短期高级研修培训和研究生学历培训。 我 区园 长培训 形式 呈 现了 多层次、高水准 、全方位、灵活性的 发展 势头 。 培训对象的职业化 根据各项文件精神，我们 把 幼儿园园长 /教师 的 培训作为 其 聘任、考核、提职、晋级、奖罚的必要条件，并作为 幼儿园 开办、评估的依据 ，将 培训工作与选拔任用挂钩 。 这 些措施的有效贯彻与落实， 较好地促进 了我区 幼儿园的各项 工作，提升 了 幼儿园 管理水平，为 园 长 /教师 职业化打下
24、了坚实的 基础。我们 相信，园 长 /教师 的岗位培训 、高级研修是提高 职业素养 有力举措 ， 是办好幼儿园的重要保障，也是 实施职业化改革的前提条件 。 培训内容的人性化 在传统的培训教学工作中，往往重视教师的讲授，忽视学员的主动性学习，效果不尽人意。我们 针对这一现象 ， 不断 创新培训模式， 充实培训内涵， 使培训内容适合学员的实际需要， 体现 人性化 要求 。在开班前，我们 以 问卷调查 先行的方式 ，了解学员 的学习欲望和 困惑 ， 综合分析后，结合当前教育改革的热点、难点问题，开设 相应的 学习专题， 根据所开设的 专题，积极聘请经验丰富的专家授课，跟踪课堂教学效果，运用多种评价
25、手段，及时了解掌握 课程质量，寻找改进策略。 如 我们开设的：现阶段幼儿教育发展趋势与广州市幼教发展机遇分析、幼儿园园本课程的开发与实践、幼儿园事故的法律分析、现阶段国内外幼儿教育发展趋势 等， 所开设课程得到专家称赞， 因 专题切合实际 、贴近教学 ，深受学员的欢迎。人性化的教学， 有效地提高了我们的 培训工作 与培训效度 ，使其更 具针对性、指导性和创造性。 远程培训的全员化 9 从 2007 年起，我区分四批完成了 园长 /教师的教育技术能力初级培训， 通过率 98%； 2008 年起，在全面完成初级培训和考核的基础上，配合市远程教育中心，组织了 公办幼儿园全体教师参加中级培训； 201
26、0 年我们与广州市远程教育中心合作， 开全市先河， 成功开发 出 教师专业发展（终身学习）、中小幼教师教育科研能力培养与发展 、 英美法德幼儿教育及启示（荔湾教师班） 三 门网络课程，作为我区中小幼教师继续教育 2010-2012 年公共选修课 ，目前有 230 名幼儿园教师 完成了 此 学习 ，还有一批幼儿园教师正在进行相关学习培训 。我区幼儿园有 2名 教师获得“教育技术能力中级培训助学导师”资格， 2 人 获得“初级培训助学导师”资 格 。幼教 教育技术能力培训 正 稳步开展，教师教育技术水平不断提高 。 我们还将利用资源优势，鼓励园长 /教师 尝试 参与市级远程课程 的 开发，远程教育
27、真正成为 了 我区 园长 /教师培训的 另 一种重要形式。 * 2008 2011 年远程培训 一览表 （ 2） 立足发展的专题研修 形成以 “ 品牌教师 工作站”为研修基地的培训 荔湾区教育局以科学发展观为指导，落实荔湾区委、区政府 “三大工程”（优化工程、人才工程、质量工程），中心严格 按照 荔湾区 品牌 工作站实施方案 的要求，为 我区园长 /教师 工作室的 建设提供支持， 我们不断 完 善工作 站 的 建设，落实工作 站 经费、工作计划及课题研究等各项工作 。 学前教育部很好地 利用 了 “荔湾区幼儿园 品牌教师 工作站”的区域资源， 并 以 此 为研修基地， 扎 实 推进幼教 培24
28、3231241325315261 2573013805342736394620430743943500247905001000150020002500300035004000450050000801期 0802期 0901期 0902期 1001期 1002期 1101期 1102期2 0 0 8 学年 2 0 0 9 学年 2 0 1 0 学年 2 0 1 1 学年参训课程数（门）参训人数（人次）10 训工作 ， 工作站成立二年来，就师徒结对培训、园本教研培训进行了多次有益的探索 我们以专业团队力量，集中带教园长 /教师发展，面向区内幼儿园园长 /教师开展 多项 专题研修，把学科的专业指导延
29、伸到每一个 幼儿园 ，辐射到每一个教师，使工作室在 我区 幼教教育 教学改革和 各园的 管理工作中发挥 了 应有 的 作用 ， 搭建了幼儿园园长 /教师 培养培训的新平台、新载体， 有力地促进了我区 园长 /教师 的培养机制。 为推动我 区幼儿园 师资 队伍整体素质和水平的提高、促进义务教育的均衡发展做出 应有的 贡献 。 以小课题为突破口 我区以小课题为突破口的园本培训， 创新了培训形式，挖掘了培训内容， 以专题研究建构了我区个性化的园本培训。自 2007 年开始，我区幼儿园 共有 196 项课题 批准为“荔湾区教师小课题”。 通过小课题带动，卓有成效地开展“研、 训、教”一体的园本培训。我
30、们鼓励园长 /教师以“问题小”、“重心低”和“周期短”的小课题为抓手， 以问题解决 为中心，夯实 了 园本培训、园本教研 的 主题 和 内容 。小课题成为了连结幼儿园各项工作的有 效纽带， 充分调动了广大 园长 /教师 参研、参培的积极性。 实践证明， 在 小课题引领的“研、训、教”中，园长 /教师对园本培训的理念逐步清晰，从而形成了我区各园以情境体验为突破口、以问题探究为抓手、以参与分享为主线、以主题组合为原则、以现场诊断为基点，各具特色的研训一体化的个性化园本培训。 建立 丰富多彩 的园长 /教师 论坛 我们建立了形式多样的实战论坛和网上论坛 ， 每学期定期举办四到五次 “幼教讲坛” ，组
31、建 “荔湾幼教 Q 群” 、“园长公共邮箱” ， 举办读书沙龙，探索 交流 园 长培训的新形式。 近三 年共有 2800 人次 的园长 /教师 参 与了 这种主题论坛式的互动学习 培训 。这些鲜活的研修 形式不仅为园 长 /教师 们提供了自由而深入地与专家、同行交流思想，分享经验的契机，更成为园长们多角度展示办学思想与办学成效的舞台。 以常态课例园本行动研究为抓手的园本培训 常态课例园本行动研究 是一种基于课堂教学实践的行动研究 。是研究课堂、研究教研的一个起点，旨在让教师对课堂教学进行深入、细致的研究。 其核心是将教师的教学、研究和进修整合起来，组织以学校为本、以学科为本的正式与非正式的教研活动，以问题引导学习，指导教师进行基于问题的行动研究、基于群
