1、台湾高职教育现状及启示摘要：台湾高等职业教育目前形成比较合理的结构体系，并与普通高等教育并行，构成青年升学的重要的教育通道。本文将针对台湾高等职业教育发展现状和先进理念展开分析，并总结经验，以此进一步启示我院及内地高等职业教育未来发展方向，促进高等职业教育的有效发展。关键词：台湾；高等职业教育 一、台湾高等职业教育发展现状及先进理念 （一）台湾职业技术教育的基本情况 在台湾，职业技术教育体系指高级职业学校、专科学校、技术学院及科技大学四个层次。根据台湾教育部门公布的统计数据，台湾现有高级职业学校 164 所，专科学校 17 所，技术学院 53 所，科技大学 20 所。台湾高等职业教育涵盖科技大
2、学与技术学院、专科学校两个层次。在学制上，科技大学与技术学院还分为大学部与研究所两部分，大学部含四年制、二年制，分普通班与在职班两种班别，二年制招收专科学校毕业生，四年制招收职高毕业生。授予学士学位。研究所则设有硕士班及博士班，毕业后分别授予硕士学位与博士学位。专科学校目前依其修业年限分为二年制及五年制两种。二年制招收职高毕业生，有日间部和夜间部，夜间部又分为普通班与在职班两种班别。 （二）台湾职业技术教育实践教学 按照准确的定位，台湾高职院校都强调体现特色，强调确立自身优势地位，强调结合地区发展方向，突出专业特点及相应的课程设计，突出实践能力培养。为了保证实践教学的效果，台湾职业院校专业技术
3、课中理论教学仅占 30%左右，而实践教学却占到 70%左右。 台湾技术学院或大学不分公立还是私立，都有机会获得政府的各种资助。科技大学中，实验实训条件都非常好，多数理论教室和实验室、实训室安排在一起，可以让学生在老师的指导下一边学习理论一边进行实际操作；到一定的程度，又可以到学校附设的实习商店、实习工厂进行实习，到毕业时再到社会企业进行实习。学生由比较单一的技能学习、训练到综合的技能学习、训练，再到解决问题的复合型的技能学习、训练，最后到适应正式的工作岗位所需要的技能与社会适应能力的共同训练，职业技术的学习、训练的过程非常清晰，因此保证了较好的教学质量。 双证或多证书制度也是台湾职业技术院校的
4、办学特色。大多数技术大学或学院都实施双证或多证书毕业的制度。同时，他们非常重视职业技能大赛，许多学生都参加了台湾、香港、亚洲、美国等举办的各种、各级、各类大赛，并取得了有意的成绩。 （三）台湾职业技术教育高度重视建教合作 台湾的建教合作即院校与企业合作培养人才，每所学校每个专业都有相对应的合作对象，企业参与教学，为学校提供先进的实习设备和实习场地。通过建教合作营造的企业环境与最新生产技术系统，落实了教育、训练、应用三者的有机结合。弘光科技大学的餐旅管理系“设有 18个检定职类场地（职业鉴定单位） ，供国家级专业检定，也提供学生实作场地”同时和全世界著名的餐饮企业合作办学，师生在全世界各类餐饮职
5、业技能竞赛中取得了许多的奖项。 （四）台湾职业技术教育高度重视师资建设 台湾学校的校领导、系主任都有很高的学历，博士尤其是在英美国家留学的博士很多。主要从以下几方面提高教师水平：1. 选企业界有实务经验的师资，聘任一些专业技术人员担任教师，有些受聘人员可享受副教授待遇。2. 不管公立还是私立学校，校方都有具体措施鼓励教师提升其文凭。3. 鼓励教师到企业实习，积累实务经验，如在学校工作三年，到企业工作一年，教师在企业工作期间，工资一半由学校发放，一半由企业发放。4. 鼓励教师申报专利、发表 SCI 收录的高水平论文。5. 鼓励教师考取证照，即职业或专业技术证书。 （五）台湾职业技术院校实行人性化
6、的学生管理和服务 台湾职业技术院校都设有推广教育中心和进修部，它们都利用晚上和双休日面向社会开展继续教育。各校的继续教育如火如荼。如朝阳科技大学日间部学生为 8000 多，夜间部学生 5000 多。 台湾职业教育课程设置具有人性化。比如实行弹性学制，包括五专、二专、二技、四技等。在专业课程设置方面都按照课程模组进行，一个专业除了主要专业课程规定必修外，其他课程只是指定课程模组中一到两门课，其他为学生选修，所以学生学习的自主性较大。 （六）两岸高校互派师生进修访学的实质性洽谈 为了加强两岸文化与教育交流，台湾有关部门于 2008 年 10 月修订了大陆地区专业人士来台从事专业活动许可办法 ，该办
7、法放宽了大陆学生到台湾研修期限，由 4 个月延长为一年；每年交流到台的学生以1000 人为限等。因此，各高校都积极行动，主动与大陆高校建立合作关系，签订学术交流合作协议。 二、今后工作设想 如何把台湾同类院校取得的经验应用到我院的教育教学工作中，促进我们的教学质量进一步提高，我们展开了进一步的工作设想和内容设计。 （一）关于校际合作 在签定院校间合作协议的前提下，以我院与台湾以上四所院校相近专业互补为原则，广泛开展如下合作。 1. 双方互派学生，广泛开展学生间短期游学（寒、暑假或为期半年），增进双方文化了解，拓展专业知识与技能。 2. 双方互派专业教师广泛开展职业教育理论与教育教学经验交流、科
8、研项目合作、学术交流等活动，加强校际教学、科研与文化交流。 3. 在双方人才培养目标与课程设置相近的前提下，采用“2+1”模式，双方互派 2 名左右自费留学生，提高我院学生赴台就业、台湾学生赴大陆就业的职业能力。 （二）关于职业素质教育 借鉴台湾朝阳科技大学“劳做教育”理念与做法，广泛开展“礼貌教育运动”实施“新生公益劳动一年” 、 “上课前 1 分钟环保”等活动，提高学生职业素养与社会责任感。 （三）关于“能力本位与社会需求本位有机衔接”的课程体系构建 高职院校的人才培养目标为培养灰领（白领与兰领之间）人才，可生产、可研发、能创新、有发展的国家建设栋梁之才。课程体系构建做到“能力本位与社会需
9、求本位有机衔接” ，以能力培养为主线，最终衔接社会需求。 课程体系需经过市场化测试，核心课程也需业务团队授课测试，以确保课程的有效性，最终实现与社会需求接轨的目标。 大量引入企业资源，培育“感恩企业、回报社会”职业教育文化氛围。 （四）关于提升社会服务能力 在“教学无类、多元化参与、多渠道办学、个性化服务、继续教育与终生教育有机衔接”为指导，不断创新教育形式与内容，让学员看到今天、学习未来，构建“国际理念+终生教育+现代化网络管理平台+个性化管理与教育教学形式”以市场化教学运营模式，为社会一切受教育者，提供市场化体验性项目产品，同时通过精细化标准操作规程（SOP） ，内化教育培训工作管理行为，
10、形成“自我管理、包容失误，鼓励创新、持续改进、勇于成功”的文化精髓。 （五）关于教师队伍建设 借鉴台湾教师队伍动态管理模式，依靠与调动社会力量，大量引进兼职专业教师与培训讲师，以“目标管理、协议授课”的方式管理与实施个性化课程教学，打造一支“充满朝气、职责明晰、能上能下、勇于创新、目标明确”的教学团队。 三、关于未来职业教育发展趋势的展望 未来十年间，我国地方性职业院校的发展，将逐渐由政府办学的学历教育向“以政府投入为主、企业参股与社会捐赠为辅”多元化办学的新格局过渡，因此未来的高职院校将发生如下变化： 1. 高职院校将更加担负起社会培训与服务的职责，社会人员终生学习、企业在岗员工培训、国际游
11、学交流将成为学校办学的主要方向，一个更加开放、自由的市场化、国际化公共职业教育培训平台将逐渐取代传统意义上的职业院校办学形式。 2. 学生结构也将以应届高中毕业生为主，向以社会培训人员、企业在岗进修人员为主的新格局过渡和发展。 3. 传统的一周五天的教学活动和一年两学期教学学期考核，将向全天候、网络化、多学期教学活动过渡；向学历毕业证、职业资格证书、短期培训证书和特殊课程单科结业证书、工程硕士或博士班毕业证书共存的格局发展。 4. 入学渠道也将由一年一或二次应届高中毕业生高考入学，向采用“入学考试+业内推荐+学生申请”相结合的方向过渡与发展。 参考文献 1 胡丽玲. 促进海西高职教育可持续发展 J. 职业技术教育， 2009（30）：72-74. 2 高荣. 台湾景文科技大学参访印象与启示J. 厦门教育学院学报，2010，12（1）：46-50. 3 王育培. 台湾高等技职教育改革新动向以台湾景文科技大学和中州技术学院为例J. 大学：学术版， 2010 （11）：83-87. 4 陈锁庆，何玉宏. 台湾高等职业教育的发展及其对大陆的启示J. 教育与职业，2011（11）：74-76. 作者简介： 吴威（1980-） ，长春职业技术学院，主要从事食品专业教学工作。
