1、问题学生转化案例摘要问题学生的转化是一门艺术，需要我们教师用真心去呵护他们，诚心去善待他们，问题学生的转化不是不可能实现的。 关键词问题学生 转化 艺术 理解 真心 诚心 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。 ”可苦口良药几人爱喝，逆耳忠言几人乐闻？于是医学家给苦药裹上了糖衣，这是不是也启示我们这些教育工作者该给我们的教育披上一件艺术的外衣呢？ 在一次英语早读的时候，英语杨老师很委屈地，满眼含着泪水来到办公室对我说， “唐老师，你能告诉我黄兴家长的电话吗？”我当时很意外，可我很快平静地对杨老师说， “不急！你先消消气，组织学生早读，不管什么事，我来处理。 ”我随后立即叫来班长，了解了整个
2、事情的前因后果，原来黄兴不满杨老师听写单词的速度太快，而自己跟不上，就连着几个早上要么不交单词听写本，或者交了听写本但书写的内容不多、错误却不少，于是杨老师很生气，拿着听写本进教室和黄兴理论也可能是老师的批评方式不当，黄兴不仅不听，反而出言不逊，顶撞老师，所以就有了刚才的一幕。 了解了情况之后，我把黄兴同学叫到办公室，他一脸戒备地站在办公室的门口。我笑了笑，拍拍他面前的凳子说：“别客气，请坐吧。 ”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我，我开门见山的说：“我找你来是为了刚才的事情，这节是英语早读，我想你现在的心情可能还未平静，马上和杨老师面对面可能比较尴尬，上早读也没什么效果。不如我们聊聊好吗？”他用
3、考究的眼神看看我，默不作声地点点头。我仍然微笑着，把听写本摆在他面前问：“可以说说为什么这样写吗？”他恨恨地说：“课代表苗楠念单词的速度那么快，谁跟得上啊！”我附和着他感慨地说“真不容易啊，想学却跟不上是很无奈很无助的事情” ，听到我理解的声音，他紧接着说“就是嘛，我已经不止一次向她提意见，她就是不理，我真的很想学啊。如果她放慢点速度，我就有机会听写好了。 ”他已经稍稍放松了一些，但依然忿忿不平。看到他的这种状态，我虽然觉得有些可笑和无奈，因为他是一个经常把不交作业、上课睡觉、和周围的“盟友”不分场合地随意说话，当成家常便饭的学生，现在却因为自己的不努力而抱怨老师，要求老师迁就他。该如何让他认
4、识到自己的问题和错误呢？我想了想说， “我们的黄兴越来越有上进心了” ，我肯定了他想学的态度，又问：“你觉得你是不是竭尽全力地学英语了” “唉，好象没有。”他有点不好意思了。 “怎么没有？”我笑着追问， “唉，作业太烦了，不想写；单词好多，背起来好麻烦，不是很想背。 ”难得他这么坦白，“你意思是说很多巩固单词、语法和句型的工作你都没有做吗？” “你觉得英语老师为什么要每天听写单词和句子呢？” “检验学习效果啊。 ”“那月考或期中、期末甚至高考也是检测你们的学习效果，会不会征求你的意见出题呢，以免你做不出来而怪出题太难？” “这”他一时无语。“所以，今天早上你是不是过分了点？随堂小测验是老师了解
5、班级总体学习状况的手段，一是检测，二是有利于调整教学的进度。你是班上的一员，希望老师能照顾自己调整进度是很正常的，也是有紧迫感的表现。不过，你今早的做法，可以达到你的目的吗？” “不能。 ”他闷声说到。“所以，如果时间可以倒流，你会怎么做呢？” “我应该讲话文明一些，真诚地表达自己的愿望。 ”“可是矛盾并未解决啊，老师要顾全体同学，你却跟不上。 ”“我知道了，我以后要努力一些，在课后多看多背多读一些。 ”“你真是一点就通的棒小伙。是的，如果你已经竭尽全力去学了，老师会关注你的。就算那时你还是跟不上，英语老师也会想别的各种办法帮你，她前不久还在我面前表扬你有进步呢。哎！可惜啊，今天真让她伤心。
6、”我话锋一转，故意重重地叹了口气。 “她？还表扬我”黄兴的脸刹时涨得通红， “我，我道歉还不成嘛，可杨老师会接受吗？” 我知道我已经触动了他的心弦，赶紧说：“虽然今天早上的事让她很伤心，可是有哪个老师会和学生计较。刚才我和她在办公室谈话时她还说自己当时的情绪激动了些，其实可以更理性些。她还说，吵过这一架你心里肯定有疙瘩，不要因此影响了你对英语的学习。 ” “那我一下课就去道歉。 ”“好，我陪你，给你打气。很多时候，老师都会密切关注自己学生的变化发展，希望自己力所能及的帮他，就象现在我想帮你一样。如果每一位同学都象你一样能认识自己，勇敢地面对自己的问题和不足，我们老师就会更欣慰而且更卖力，陪你们
7、走好人生的这关键一程。 ”他用力地点了点头说“老师，我明白了，看我的行动吧！” 由于生理的、心理的，社会的、家庭的、自身的种种原因，现在的中学生普遍存在进取心强与自制力弱、成才欲望与厌学心理并存这两大心理矛盾。他们思考问题不周密，往往带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事，有时片面地坚持己见，对教师或家长的要求 ，合乎己意的就去办，不合己意的就盲目地拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事。在学习过程中，感到学习负担过重，学习太苦太累而难以持之以恒，厌学心理陡增。这种复杂的心理容易使他们把矛头直指对他们时时提出学习要求的老师，造成师生关系的恶化，进而影响教学教育工作。如果无法正确认识这些矛盾并帮助学
8、生解决，我们老师的教育工作就是吃力不讨好的过程。处理好“问题学生”的问题，要做到“两个理解” 。 一是理解他学习上存在的困难。学习存在问题是导火索。这些学生虽然学习习惯不好，但他们比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生有更大的心理压力。我在整个谈话过程中尊重和爱护了他，才引起我们师生情感“共鸣” ，使他恢复理智和自尊，从而冷静的思考自己的责任和不足。 二是理解他所犯的错误。 “人非圣贤，孰能无过” ，今天我尽量地理解他的失误并宽容他，力争站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：“我们需要怎样，我们怎么做才能更好” 。所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。如果我歧视他、打击他，就会诱发他的逆反心理，既降低了我的威信，把紧张的师生关系扩大开来，又不利于他改正错误。 问题学生的教育转化是一个系统工程，是一个教会他们正确认识自己的责任，构建各种和谐关系，努力成人成材的过程。只要我们用真心去呵护他们，诚心去善待他们，问题学生的转化不是不可能实现的。
