1、五年制学前教育专业数学教学与思考【文章摘要】 作为幼高专学前教育专业的数学教育教学，因其学校性质的特殊性，决定着其与中学数学教学有很大不同，甚至与普通的高职高专学校也不尽相同。本文仅就如何依据幼高专五年制学前教育专业学生特点，提出鼓励学生主动自主学习数学的指导原则及策略，努力提高学生数学素养。【关键词】 数学素养；自主学习；指导策略 数学作为一门基础学科，对人的全面素质的提高，创新精神的培养，观察世界、处理解决问题的能力等方面的发展都具有巨大的影响。在素质教育改革大潮的今天，如何更新数学教学思想，探索和完善数学教学方法已显得尤为迫切。下面浅谈当前五年制学前教育专业数学教学改革的几点思考。 1
2、五年专学生数学学习现状 由于学前教育专业学生是未来的幼儿教师，专业的特点养成她们较重视技能科的训练，而对文化科尤其是数理化的学习较为冷落，主要问题在于： 1.1 数学知识建构不完善 经过选拔考入幼高专的学生学习成绩较之进入重点高中学习的学生稍低，数学成绩当然也难以理想。这反映出她们的数学基础知识，基本技能的掌握不太牢固，一旦就读幼高专，心里一松懈，那么数学概念、公式、定理、性质、证明推导方法、解决问题方法也就忘得差不多。而建构主义学习观认为，数学学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，当学生原有的知识和经验不足时，深化数学知识建构显得困难。 1.2 抽象思维能力相对薄弱 一般说
3、来，幼高专学生在中学就是文艺爱好者，喜欢唱歌、跳舞、画画，所以形象思维较为活跃。进入幼高专后，特殊的职业教育造就了幼高专独特的学科结构，使音乐、舞蹈、绘画、手工又成了她们的必修课，从而导致形象思维更加充分的发展，而抽象思维的发展相对滞后，抽象思维的相对滞后制约学生的分析、综合、抽象、概括能力，因此学起数学觉得较为吃力。 1.3 学习数学的动机和兴趣不浓 布卢纳曾经说过：“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣。 ”兴趣是最好的老师，它直接制约学生的积极性、主动性。笔者曾对幼高专学生数学学习情况进行问卷调查，发现对数学感兴趣的占 17%，不感兴趣的占18%，一般的占 65%；数学课外书经常看的为 0%
4、，偶尔看的为 2%，从不看的为 98%，分析原因：其一，幼高专学生普遍认为数学对今后从事幼教工作没多大直接作用；其二，数学内容枯燥乏味，学起来费神，不象体美音那么“神气活现” ；其三，数学良好不如技能科突出那么有成就感、自豪感；其四，数学基础差，缺少克服困难的勇气；其五，学生压力小，教师缺乏激情，教学模式单调。因此课堂上学生注意力不集中，思维不活跃，处在被动学习状态。 2 指导自主学习的策略 针对幼高专学生的特点笔者在数学教学过程中进行了有益的尝试和探索，认为实施“指导自主学习”不能限于课堂上采取措施，而应考虑整体的策略逐步加以实现。 2.1 充分发挥多媒体的功能 随着科学技术的迅猛发展，课堂
5、教学逐渐重视和利用多媒体技术。多媒体参与课堂教学极大地冲击传统的教学模式，改善了学生数学认识的过程和方法，促进学生主体性的发挥，个性的主动发展。主要表现在：（1） 利用现代教育技术激发学生学习兴趣，调动想象。学习兴趣是自主学习的关键。运用多媒体教育技术，把抽象的数学知识形象化，让“死”的图象“活”起来，给学生的视觉、听觉等感观以剌激，从而拔动学生的心弦，让学生易学易懂，记忆深刻，掌握牢固，并展开丰富的想象，兴趣因此大增。如教学余弦函数 y=cosx，x-，的图象时，可引导学生：观察图象与哪一种曲线相似作几条抛物线图象拟作y=1-x2 图象启发用 y=1- + 尝试学生进一步想象探索更接近的图象
6、给出结论：y=1- +-+ + 是一条与余弦象相当近似的完美的曲线。通过一系列的积极参与、主动探索，课堂气氛浓厚，知识的获得也真正落实在学+生的自主建构之上，同时培养了学生的观察、归类、比较能力，实现自己解决问题的过程。 （2）利用现代教育技术增大教学容量与密度，提高课堂教学效益。强调学生的主体地位是自主学习的核心。由于多媒体技术不受时间、空间和人的能力的限制，能够高速地传递知识、信息，处理问题，因此它可弥补教师自身在记忆、判断、处理信息等方面的能力、时间、空间有限的不利因素，设计不同层次的问题，使得在不同程度上满足学生基于个体差异的对教育教学信息源提出的各种不同的要求，适合幼高专学生发展不平
7、衡的特点，从而满足幼师学生求知的需要和自我实现的需要，即求知欲和表现欲，求知欲和表现欲的和谐发展是推动学生自觉主动参与教学的内在永恒动力。 （3）利用现代教育技术培养学生的创造意识和探索精神。素质教育追求的是学生素质的全面提高和个性的充分发展，个性发展的根本标志是创造思维，创造力和探索精神。传统的数学课堂教学比较讲究知识的掌握，对于数学方法及数学思维的教学显得力不从心，根源在于无法供给学生充分发挥想象的时间和空间。运用现代教育技术却为学生进行猜想和探索提供了强有力的支持，能在教学实践上充分尊重学生、信任学生，维护其主体形象，使之真正处于学习的主体地位，以充分的自信心担负起学习的责任，成为学习的
8、主人， 发挥主动性，克服依赖性。如探索 （kn）和式的规律性已知正弦函数 y=asin（bx）的图象，根据图象猜系数 a、b 的值已知指数函数 y=ax，y=bx，y=cx 的图象，判断a、b、c 的大小关系。类似地把题目在计算机里加以处理，给学生以更多的思维空间和时间，鼓励学生大胆猜想，大胆尝试，大胆创新，努力探索，从而培养学生的自主学习，提高想象力和创造力。 2.2 开展数学课外活动 辩证唯物主义认为事物是普遍联系的。也许整天坐在课堂上“读”数学真的太闷太单调了，有必要换换口味“读一读”与数学有关的“书” ，从中找到剌激与乐趣，这同样能培养数学思维方法，提高思维能力。因此建议幼师开展数学课
9、外活动，如举办数学趣味知识、数学史、现代数学的应用、幼儿识数趣事等讲座，以丰富学生的数学知识；举行数学竞赛、数学故事演讲比赛，引进激励机制；开展数学学法经验交流会，让学生畅谈体会，以此推动数学自主学习的健康顺利进展。 二十一世纪呼唤高素质的人才，素质教育要求我们培养出来的幼高专毕业生不仅具有较强的学习能力，敏捷的思维能力，而且应具备创新能力适应和解决实际问题的能力，还要有顽强的意志品质和克服困难的精神。数学是培养学生这些能力和品质的最好学科之一。因此在幼高专实施数学自主学习，加强数学素质教育是极为必要的。 【参考文献】 1高纪文.对当前高职数学教学的几点思考J.合肥学院学报（自然科学版） ，2005， （6）. 2孙健蓉.教学中如何培养学生的兴趣J.宁波大学学报，2002， （6）. 【作者简介】 陈金通，1966 年 4 月，男，出生地：福建省莆田市，单位：泉州幼儿师范高等专科学校，职称：副教授。研究方向：数学教育。
