1、项目教学法在中职教学中的探索研究【摘要】项目教学法是一种新型教学模式，本文就项目教学法的内涵、理论基础、与传统教学法的比较以及教学中存在的问题进行了阐述，并对项目教学法的未来提出了展望，为中职计算机教学提供一些理论依据。 【关键词】项目教学法 建构主义理论 计算机教学 一、项目教学法的内涵 （一）项目教学法的定义 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它其实是一种以项目为依托的学习方法，通过师生的共同努力和共同发展为完成一个完整的工作而进行的有效的教学方法。所谓项目指的是计划好的有规律性的时间工作。 （二）项目教学法的理论基础 （1）建构主义理论。建构主义（Cons
2、tructivism）最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J，Piaget）提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 （2）协作学习理论。协作学习的重要代表人物美国约翰斯霍普金斯大学的斯来文教授认为：协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 （3）情境学习理论。情境学习理论认为：知识不是抽象的，而是情境化的，是在个体与情景相互作用的过程中被建构的，而不是被客观定义或主观创造的。知识必须通过使用才能理解，是要通过活动来发展的。所以学习是不能跨越
3、情境边界的，学习在本质上是情境性的，情境决定了学习内容与性质。 二、项目教学法与传统教学方法的区别 项目教学法与传统的教学法二者存在较大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，具体来讲，要遵守下面的四项原则： （1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责
4、整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。 （2）项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，并要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适宜的工程项目。 （3）创设学习资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。 教师需要让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供的多种学习资源。 （4）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构
5、这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 三、项目教学法的实施步骤 项目教学法具体实施步骤可分为：明确教学目的、确立实施项目、制定项目计划、活动探究、活动实施、作品交流、总结评价等。 （1）明确教学目的：在教学之初，一定要明确本次教学过程的目的，有了具体的目的之后，师生就应该为了这个目的共同努力，完成教学过程。 （2）确立实施项目：在具体实施项目教学法时，教师应对项目的价值进行考虑，并应该考虑学生是否有能力完成此项目，从而为本次教学确定合适的项目。 （3）制定项目计划：确定了实施项目之后，就应该为项目的实施制定一个具体可行的计划，对本次教学做出一个具体的总体规划，做出合
6、理的时间安排。保证项目的顺利进行。 （4）活动探究：是以学生为主体的过程，也是项目教学法的中心环节。学生在这个环节运用自己已有的知识，探究新的知识和技能对活动的影响，达到教学的目的。 （5）活动实施：学生在这一环节自己动手，这也是区别传统教学法只注重理论的一个环节。在活动实施的过程中，学生展示自己的潜力，用自己的智慧完成项目，学习小组通过自己的成果展示自己的能力。 （6）作品交流：项目完成之后，各同学、各小组相互学习、交流经验。在讨论的过程中学习他人的经验，分享项目完成后的喜悦。 （7）总结评价：有总结才会有进步，在项目教学的最后，教师与学生共同进行总结，不仅要对最后结果的总结，过程也很重要。
7、通过总结使项目教学法更加完美，为以后的教学做更好的准备。 四、项目教学法存在的问题 项目教学法在我国实施的时间并不长，也不成熟，教学中还存在着不少弊端和急需解决的问题。 （一）教师的教学水平有待提高 在项目教学法中，教师既是学生学习的指导者，又是学生学习的合作者，同是还是不断完善自身知识结构的终身学习者。项目教学法要求教师不仅要精通专业知识，还要知识丰富，能力素质好，只有这样才会培养出综合能力素质高的学生，才会受到企业和社会的欢迎。我们应该借鉴德国“双元制”培养师资的经验，通过多种渠道培养“双师型”教师队伍。 （二）评价机制不完善 项目教学法中对学生的评价，过分注重最终的“产品”评价上，而学生学习过程的评价做的不到位。当然，过程的评价存在一定的难度，教师很难判断学生在实施项目的过程中真正提高了哪些能力，而项目教学法的真正价值恰恰就体现在“产品”的加工制作过程中。因此在项目教学法中，虽然过程评价有一定的难度，教师还是应该认真观察和分析，发现学生在实施过程中的表现力，并进行详细的记录，以便于最后的评定。 参考文献： 1吴言.项目教学法J.职业技术教育，2003. 2桑新民，张倩苇.步入信息时代的学习理论与实践M.中央广播电视大学出版社，2000.
