1、医学院校学生的职业道德教育实践探讨摘要：医生的职业道德素质的培养不可一蹴而就，加强尚未走入工作岗位的医学生的职业道德培育，是医生职业道德形成的重点所在，需要长期性的系统培育和熏陶。当今医学院校开展德育工作的核心内容是对学生进行职业道德教育。本文通过对医学院学生职业道德教育的现状分析，探讨医学院校学生职业道德建设的策略，力求使医学生的职业道德教育具有实效性和针对性。 关键词：职业道德 教育 医学院校学生 培养出具有精湛医术及高尚职业道德的学生是医学院校的使命，这就要求医学院校按照医学院学生职业道德要求，有计划、有组织、有目的地对学生的职业技能、职业纪律、职业作风、职业态度及职业观念等进行系统地培
2、育。根据学生的培养进程，制定有效的教育方法，把握医疗卫生职业工作的义务和本质特征，树立学生的使命感和责任感，锻炼其刻苦学习及无私奉献的精神品质。 1、医学院校职业道德教育现状 1.1 职业道德教育缺乏持续性和全面性 医学职业更注重的是职业选择人，而其他职业是人选择职业，这是医疗卫生行业与其他行业的重要区别1。拯救人类健康如此神圣的工作需要具备什么条件才能担任，这是其他职业不可与之相比的环节。如今大多数医学院校学生接受的道德教育是一种短期的应急式教育，形式相对单一和集中，缺乏持续性和全面性。部分学校对学生的职业道德教育课程多数集中在临床实习前，对于将要掌握病人生死大权的准医护人员来说这是远远不够
3、的。精湛的医术和崇高的医德是医务人员必须具备的，缺一不可。高尚的医德可在长期工作实践中逐渐培养形成，然而，如此单一且应急式的教育方式无法满足学生系统学习职业道德的需求，更无法完成对医学院学生职业道德的教育与培养。 1.2 职业道德教育缺乏多维性 现代医学随着科技的发展既趋向综合又分工精细，各个学科相互结合、相互渗透，综合并存、教学分离以及教育分化是医德教育的特点。医德教育结构应以一种立体多维性的形式呈现，但当今医学院校的职业道德教育模式仍存在单一性，课程的设置太过随意且不合理。仅有中国医学史、医学社会学、医学伦理学等人文课程为国家规定的课时少且多为选修课；教学模式形式单一，无时代感、内容严重滞
4、后；说教式的教学难以让学生接受，医德教育效果不佳。 1.3 教育观念与时代需求相脱节 受传统的教育观念影响，教师对专业知识的传授更为注重，而忽视培养学生的整体素质。传统的教育方法难以让职业素质真正深入人心，致使学生对医德医风了解不全，容易培养出有才无德的学生，在岗位上难以跟上社会和时代的要求。 1.4 学生忽视职业道德教育 在课程繁多的医学院，常常有学生只注重专业课程的学习，忽略了人文学科；着重医学技能的学习，忽略人格的培养；将个人利益摆在首位，对社会责任感和奉献精神淡漠。错误地认为只要熟悉掌握临床医学技能和医学专业知识，就能胜任医护人员的工作，成为优秀的医务人员。1.5 毕业生供给与用人单位
5、需求标准不匹配 专业技能与工作态度是用人单位选用人才的标准，责任感强，综合素质高的医学生最受用人单位青睐。目前，医学生自身的专业技能、综合素质及责任心等应着重培养和提高；沟通能力弱、服务意识淡薄、缺乏敬业意识及主动性，这是医学生职业道德存在的主要问题。 2、实践改革方法 2.1 改进教育观念 学生素质的提高有赖于教师的启发，良好的医德教育依赖于教师的教学模式。医学院校的老师既是老师，也是医院的医生，身兼两职。因此，崇高的道德品质是专业医学教师的必备条件，保持严谨的教学态度做好为人师表的表率。学校应不断加强专业教师的医德教育观念，教师在给学生授课时，把医学中追求的真理有意识地灌输给学生，多与学生
6、讲解具有崇高医德医风的事迹，随时在授课内容中挖掘医德教育。此外，将部分优秀的人文社科类教师引入到医学院校中，让教师队伍的人文素质迈向更高层次。 2.2 建设职业道德平台 在学校建立职业道德网站，发挥网络的优势，对院校的职业道德教育成果进行广泛宣传，以引导学生注重职业素养的提高。在校外建立多个职业道德教育基地，增加医学生参加社会服务和卫生宣教活动的积极性，使医学生的社会服务意识及社会责任感得以增强。 2.3 在临床实践中强化医德教育 临床实践是对医学生实行医德教育的重要阵地，医学院校常通过临床实践的手段强化医德教育。随着临床医学实践机会的不断增加，二年级学生便可开始与临床接触，到医院进行实习，这
7、更加凸显了医德教育在临床实践中的重要性。在教学过程中需要带教老师加强对学生仁爱之心的培养，引导学生掌握与病人良好沟通的方法。采用临床实践的教学方式让学生在实习中逐渐将医德教育转化为自身医德行为与医德规范。带教教师应具备良好的医德规范，以身作则，在日常生活中对学生形成一种影响，并监督好医德医风教育及评价工作。 2.4 建设职业化校园环境 良好的校园环境有助于学生磨练意志、塑造自我、磨砺德行以及陶冶情操。通过对职业道德教育展览室、白衣天使塑像、校史馆、图书馆、教学楼、活动场所以及学生公寓等整体设计，将职业性凸显在学习环境、实训环境、教学环境和校园文化建设等方面。 2.5 明确培养途径与方法 将相互
8、衔接的职场环境、第一课堂、第二课堂的职业道德培养方法运用到实践当中2。在医学实践、慎独自律、自我反省及理论的学习当中示范引领的办法，以学生对职业道德认识的提高为起点，进一步陶冶学生的职业道德情操，对其职业道德意志进行锻炼，从而促进职业道德信念的形成，最终将良好的职业道德行为养成习惯。 2.6 建设课程体系 培养和教育医学院学生的职业道德，主要在各科课程的教学环节中实现。在教学中突出职业道德教育与课程内容相融合的优势，以实训、实习及专业课为主，把各类课程全面渗透到教学模式中。在学生熟练掌握专业技能的同时，要求对医疗卫生行业职业道德进行深入了解，增加学生对所学专业的热爱，促进其学习的积极性，并将专
9、业技能与专业理论知识熟练掌握，从而给病人提供良好舒适的服务，成为一名优秀的医护人员。 2.7 深化教学改革 作为学生职业道德教育主渠道的“两课”教师应积极对其考核方法、教学方式以及授课内容进行改革与实践。采用案例教学法，将医学法律与医学道德有关的案例应用于教学实践中。实施专题教学，使实践教学体系得到完善，开展案例讨论、辩论、个人演讲及专题调研等多种实践教学活动，提高学生的职业道德水平。 3、总结 医学生的职业道德教育是一项系统工程，养成良好的职业道德品质离不开生活的磨练、实践体验的情感熏陶，需长期坚守，责任重大。有关医学生的道德培养，不少专家学者已明确提出了教育内容和目标，医学生道德教育已成为医学院校的重要工作内容3。医学院校应以校园文化和校园教学等作为医学生职业道德教育的良好载体和平台，教育学生在生活中学会关注社会，关爱他人，关爱生命，培养学生自我思考的能力，不断提高学生的职业道德素质。 参考文献： 1王洁.医学生职业道德教育的现状与分析.卫生职业教育，2011，29（04）：88-90. 2陈昱宁.当代医学院校学生医德教育的现状及对策研究.黑河学刊，2011，5（04）：102-103. 3王梅.医德教育应从医学生抓起.医学信息，2010，10（11）：2965.
