1、扎根理论之于专业学位研究生教育的应用【摘 要】扎根理论是一种“面向实践、来自实践、为了实践”的新的理论生成和建构形式。郑州大学的专业学位研究生教育深入贯彻了该理论的精髓，针对研究目标与社会需求脱节、培养方式与培养目标脱节、教学内容与教学方式跟不上、缺乏科学的职业发展规划和就业指导服务等问题，通过开放性访谈、文献分析、参与式观察等，对专业学位教育现状进行深入、细致的长期研究，通过三重译码分析，揭示了专业学位研究生教育的培养目标、培养特色、培养模式、培养品牌等问题，不仅为专业学位研究生教育提供了借鉴参考，其对专业学位研究生创业需求、职业发展状况的扎根理论的分析方法与步骤也具有推广价值与意义。 【关
2、键词】扎根理论；专业学位研究生教育；分类培养；创业教育 从世界范围来看，专业学位研究生的教育模式一直处在不断的探索和发展中，世界各国都在对其教育模式进行改革，但究竟怎样对专业学位研究生进行人才培养，使之符合教育的发展趋势，为社会经济的发展培养更多的高层次管理人才始终是一个处在不断摸索中的问题；2011 年，中原经济区建设被纳入国家“十二五”发展规划，中原经济区正式上升为国家战略。中原经济区的建设需要大量的专业知识人才，这些人才怎么来？专业学位研究生教育作为一种专业性继续教育项目，起点高，规模大，且能够在短时间内培养出大量的社会需要的高层次专业人才，但到底怎么去培养？如何使其更加符合社会经济发展
3、对人才的需求，符合学生个人发展的要求，从而能够为中原经济区的建设提供大量的高质量的专业人才支持是亟待解决的关键问题之一。 河南的专业学位研究生教育规模从 2001 年郑州大学一所高校的几十名学生，发展到目前 10 所院校的几千名学生。10 年来，以郑州大学为首的河南 MBA 教育逐渐凸显出自己的品牌与特色，如创设中国 MBA 中部联盟、出版河南 MBA 经典案例集 、组织豫商发展史与豫商案例研究，建立联合培养基地等。2010 年，郑州大学又成为全国 MBA 教育综合改革试点单位。郑州大学的专业学位研究生教育将扎根理论运用于课程研究与教学管理中，对课程设置、培养模式、教学方式等多方面进行扎根于实
4、践的研究，形成了一系列独特的教学理念与教学方法，不仅提高了该校专业学位研究生的培养质量、保证其教学的科学性、严谨性，而且对全省其他专业学位教育相关问题的研究具有重要的参考价值与借鉴作用。 一、理论基础 扎根理论（Grounded Theory）研究法是由芝加哥大学的 Barney Glaser 和哥伦比亚大学的 Anselm Strauss（1967）两位学者共同发展出来的一种研究方法，是运用系统化的程序，针对某一现象来发展并归纳式地引导出扎根的理论的一种定性研究方法。该理论在社会学领域产生了极大的影响，被认为是“最有影响的研究方式”及“质化研究革命的最前沿” 。扎根理论研究法弥补了质性研究只
5、偏重经验传授与技巧训练的弱点，提供了一套明确、系统的策略，以帮助研究者思考、分析、整理资料，挖掘并建立理论。扎根理论适合于在研究前一般缺少理论范畴、结论与假设的研究范畴，直接从实际观察对象或事实入手，根据所观察得到的原始资料，同时结合已有的文献研究，对资料进行梳理、归纳和概括，从下往上逐步抽取出适当的理论范畴，达到最终建立实质性理论的目的。 扎根理论方法是在逻辑一致的基础上收集资料、分析资料，旨在形成理论的方法。其主要思想是界定对象、资料搜集与资料分析交互进行，即获得数据后立即进行数据分析和编码，从中产生新的概念和范畴，并与已经形成的概念、范畴或关系进行比较，据此进行新的数据收集和分析工作，直
6、至达到理论饱和，即新的资料中再没有新的概念、范畴或关系出现。若理论未饱和，则需要重新审视资料收集和分析过程，进行相应的资料补充，使理论达到饱和。扎根理论的基本研究步骤包括搜集原始材料，并带着研究问题，通过编码分析直接从原始材料中归纳出概念和命题，然后构建出相关理论。研究者应“扎根”于数据，保持理论敏感性，不要受以往文献的影响，以开放的思维对数据进行不断的比较，通过演绎和归纳的方法形成扎根的理论。 二、现状分析 专业学位研究生的培养不同于科学学位研究生，其目的不在于锻造高水平的学术研究型人才，而是致力于创新应用型人才的塑造。综观我国现有的专业学位研究生培养状况，特别是结合河南省的 MBA 教育状
7、况，将存在的主要问题概括为以下几个方面：第一，培养目标与社会需求脱节。长期以来，我国的 MBA 教育由于没有形成市场化办学机制，缺少基于社会市场需求的科学的培养效果评价体系，使得 MBA 教育的培养目标不能及时根据社会需求进行调整，无法真实地反映社会需求，从而造成了一些培养单位的培养目标与社会需求脱节，培养出来的 MBA 学生不能完全适应社会的需要；第二，培养方式与培养目标脱节。MBA 教育应以培养创新应用型管理人才为目标，注重培养学生分析、解决实际问题的能力。然而，许多培养单位在培养方式上仍不能完全摆脱传统学术型研究生教育模式和教育理念的影响，培养方式存在着传授知识多，锻炼能力少；课堂教学多
8、，课外环节少；研究学术多，分享经验少；理论分析多，联系实际少；关注教学多，提供服务少等问题；第三，教学内容和教学方式跟不上。大多院校 MBA 培养仍以学科内容为依据构建课程体系，这是学术型研究生的课程设置方式，对培养 MBA 学生综合素质和领导能力所需的“软”课程和整合性的课程开发不够；面向国际竞争的相关课程较为欠缺；实践教学环节比较薄弱，校企合作和大型实习基地的建设有待加强；教学方式单一，案例教学效果不佳；第四，缺乏科学的职业发展规划和就业指导服务。根据国外办学经验，为学生制定科学的职业发展规划，提供就业指导服务是 MBA 教育至关重要的组成部分。目前我国能够在这方面有所建树的院校并不多，虽
9、然不少高校都为 MBA 学生提供了职业化服务平台，但仍存在形式单一、流于形式的弱点，直接制约了职业化服务供给的效果。 郑州大学在十年的办学实践中，充分发挥综合型大学的特有优势，根据专业学位研究生教育的特点，以“培养职业胜任力”为中心，坚持从实践中来、到实践中去的理念与做法，扎根实际，了解学生需求，在教学内容、教学方法与手段、教学管理等方面进行了探索，逐步形成了改革创新、求真务实、管理规范、注重能力培养的教育特点。其采用扎根理论方法，基于国内外教育实践经验和社会发展对高层析专业人才培养提出的新要求，结合郑州大学 MBA 培养模式的改革和创新，从理论与实践两个方面探索以下问题的解答：第一，分类培养
10、机制怎么建立？在分类培养模式中，如何客观的准确的把 MBA 学员按照职业发展规划和职业岗位能力提升需要进行分类，然后科学合理的有针对性的开发设计课程体系，做到真正的分类培养，这是必须解决的第一个关键问题；第二，联合培养机制怎么运作？目前，郑州大学 MBA 教育中心已经与省内外 30余家企事业单位签订了联合培养或联合实习基地合作协议，但下一步的工作该如何开展？如如何选拔企业导师？如何选派学生到企业实习或工作？如何加强企业导师在培养过程中的作用等等？这些问题的有效解决，才能体现出分类培养的价值和意义；第三，国际合作交流如何开展？国际合作交流与 MBA 学生互派培养涉及到不同国家的高校，不同的文化背
11、景和价值观念，在这一过程中，应该以什么样的方式与国外高校合作才能取得好的效果？以什么样的形式开展交流才能让我们的学生真正能够学习到所需的知识？也是必须解决的一个关键问题。 在扎根研究中，不是先有一个理论然后去证实它，而是先有一个要研究的领域，然后通过实地观察直接从第一手资料中萌生出概念和理论。郑州大学的相关管理人员带着研究问题，通过开放性访谈、文献分析、参与式观察等，对专业学位教育现状进行深入、细致的长期研究，在广泛、系统地搜集资料和进行三层次编码的基础上，寻找反映社会现象的核心概念，概括出理论命题，最终返回到资料或类似情景中接受检验。这种教育的研究及管理方法科学、高效，值得推广，下面将以实例
12、说明。 三、扎根理论之应用实例 为了建立一套适合当前及今后一个时期内专业学位教育发展规律的人才培养模式，满足社会经济发展对高层次管理人才的需求。郑州大学相关研究管理人员运用扎根理论方法，采用质性分析与量化分析相结合，结合河南省经济社会发展的需求，考察企事业单位对专业人才的需求特点，通过问卷、访谈、实地调研、典型案例等形式，采用国际比较（如英美） 、国内比较（如清华大学、北京大学等） ，突出郑州大学的目标定位与品牌特色，从人才培养模式、人才培养特色、人才培养品牌等多方面进行了深入探讨。 （1）专业学位研究生的创造教育需求。创业教育是指使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，将不同
13、资源组合利用和开发机会并创造价值、为社会提供更多的就业机会的教育活动。笔者所在的课题组从专硕生的现状出发，深入了解专硕生对于创业教育的主体、创业教育的课程、创业教育的实践、创业素质的测评等需要。从专硕生的心理现状入手，为创造教育课程设置、实践体系等打下一个坚实的基础。对金融硕士创业需求情况展开调查问卷，反馈问卷数量 120 份，其中有效问卷 109 份。从问卷结果来看， “你现在是否有创业的打算”有81.7%的学生“考虑过但有疑虑” ；“你认为学校有无必要开展和普及创业教育”有 79.8%的学生认为“有必要” ；“您认为所学专业与创业的关系？”有 52.3%学生认为“有关系但是不太大” ；“假
14、定你有热情、有能力创业，那你希望学校为你提供什么呢？”有 33%的学生希望“提供完备的咨询机构” ，20.2%的学生希望“提供创业场地等环境和服务” ，11%的学生希望“有相关的老师给予指导”及“设立学校的创业园” ；“你最希望通过创业教育课程获得哪方面的知识？”有 33%的学生希望了解“创业者所要具备的各种能力和素质” ；63.3%的学生认为“最重要的创业教育的方法”是“创业模拟训练（创业园） ”；73.4%、60.6%及 43.1%的学生认为“较有效的创业实践活动的形式”是“到公司、企业实战” 、 “组建创业团队”及“创业大赛” ；“如果您想创业，你最希望得到学校的哪种帮助？”分别有 28
15、.4%、25.7%的学生有“创业基金扶持”及“技术指导和支持” ；绝大多数学生“对政府制定的有关大学生创业的规定或优惠措施”并不了解，因此多数学生“觉得目前的大学生创业扶持政策作用”很一般；如果创业，75.2%的学生认为“最容易遇到的困难”是“资金与经验不足” ；“在大学里参加的何种活动有助于您的创业？”按比例从大到小排列依次为“社会实践活动” 、 “模拟创业活动” 、 “兼职” 、 “学校安排的专业实习”及“学生干部工作” 。按照扎根理论研究的研究步骤，通过开放性译码、主轴译码和选择性译码进行三重译码分析，了解创业教育的抓手为加强实力实践基地建设：加强与行业、企业和实际部门的合作，建立专业学
16、位研究生实习培养基地，通过基地建设不断扩大学校横向项目来源，引导学生参与到导师承担的横向课题研究中，解决企业、部门和科研院所的实际问题。目前已经培养出一批创业团队。如 2003 级秋季班杨娜、霍曙光的“河南通和置业有限公司” 、2004 级春季班常国俊、张宇宽的“河南大华安防有限公司” 、2007 年秋季班樊伟宏、杨立卫的“河南华商集团” 、2008 级秋季班梁文辉、张芝豪的“豫德投资担保有限公司”等。 （2）郑州大学 MBA 毕业生职业发展情况。为了创新培养模式，改革管理体制，增强专业学位研究生的培养能力，提升专业学位研究生的实践能力和创新能力。郑州大学结合工商管理硕士的创新实践及各类问卷调
17、查，从实践中来，到实践中去，扎根现实，了解其专业技能需求、课程需求、收入结构变动、自主创业需求等方面，探讨如何以职业需求为导向、实施分类培养，如何以零距离就业为目标，实施联合培养，以及以职业发展为平台，为学生的个性化职业发展提供指导等。扎根研究的深度调查和访谈对象包括历届郑州大学 MBA 已经毕业的学员，范围涵盖从 2002 级到 2006 级的春季班、秋季班所有学员。通过对学员的基本情况的调查分析，全面了解了郑州大学 MBA 毕业学员目前职业的整体结构和主要职业发展方向；通过对学员的薪酬水平的分析，得出毕业学员的整体薪酬水平、薪酬结构分布及薪酬的变化趋势，进而得到全日制、在职学员攻读 MBA
18、 的成本收回期；通过对学员的知识培养、能力结构分析，得出 MBA 学员主要看重的知识培养模块和能力结构。扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。郑州大学 MBA 毕业生职业发展情况分析报告通过对教师、学生的深度访谈、实地调研、文献回顾等，结合对已毕业 MBA 学员的反馈信息，对在读的学员提出建议，也为 MBA 今后的教学、管理提供了很多的经验支撑和数据支持，许多洞见具有借鉴和推广意义。如传统的看法是把 MBA 定位为培养职业经理人，但从多年的教学实践和对已毕业学生的跟踪调查中发现，MBA 学员的职业发展主要分为三类：职业尚需要重
19、新规划的待就业者、已经拥有稳定的职位但需要进一步提高职业能力的修炼者、具有独特的商业眼光和广泛人脉与资源的潜在创业者。对待就业者着重培养他们的管理技能和实践能力；对修炼者着重培养他们的战略性思维和管理理论素养；对创业者通过创业管理等课程及创业大赛和商业策划方式培养学生的创新意识和创新能力。这种分类培养理念的正确性已经在实践中得到验证。又如根据学生反馈，课程体系改革方面突出“软课程”和实践能力培养。改变过去过于重视“硬课程”的思维定式，改造和新增设一些“软课程” ，如“职业发展规划” 、 “商业伦理” 、 “国学讲座”等，学习清华的教学经验，不仅鼓励多读“实用之书” ，也提倡多习“无用之学” 。
20、这些课程对于培养未来领导者必备的认知、素质、能力和品格等具有重要作用。 扎根理论资料收集方式的特点在于动态性，也就是要根据研究进展情况不断补充资料，从而以资料的丰富、严密及饱和来增加结论的说服力和理论性。因此，资料的收集整理与分析是一并发生、同时进行、连续循环的过程。郑州大学的教学研究正是将其精髓贯彻于实践，不断为专业学位研究生的教育提供科学、符合实际、可行性强的教育战略，使教育的职业化、品牌化、特色化、国际化特色得以显现，在为地方经济建设服务中发挥出更大的作用。 四、结论与建议 扎根理论是一种“面向实践、来自实践、为了实践”的新的理论生成和建构形式。通过扎根实际的剖析，郑州大学将专业学位研究
21、生教育的主要改革目标概括为以下几个方面：第一，创新人才培养模式。通过改革，建立以“以职业需求为导向”的人才分类培养、 “以零距离就业为目标”人才联合培养、 “以贴近现实为根本”的教学改革、 “以国际合作交流与互派培养为依托”的人才国际化培养、 “以职业发展为平台”的个性化职业发展指导为主体的人才分类培养模式；第二，创新人才培养特色。通过改革，开发出具有中原文化特点的课程体系和人才培养机制，并利用校企之间的紧密合作关系，形成校企合作的良性运作机制，让校企合作真正运转起来，充分发挥外部资源在人才培养过程中的作用，让毕业生在服务地方经济与社会发展的过程中体现出自己的鲜明特色；第三，创新人才培养品牌。
22、通过改革，率先在全国实施人才的分类培养，让国际化合作交流与互派培养真正运作起来，在为社会培养出更多优秀毕业生的过程中，逐步树立起郑州大学及河南的 MBA 教育品牌，扩大以郑州大学为代表的河南的 MBA 教育在全国的知名度和品牌影响力。通过改革，最终形成一套符合区域经济和社会发展需求的、富有特色的专业学位研究生培养机制，为中原经济区建设提供人才支持，为全省专业学位教育的进一步发展提供支持。 参考文献： 1张家军.扎根理论之于课程研究的启示J.比较教育研究，2010（10）. 2田霖.扎根理论评述及其实际应用J.经济研究导刊，2012（10）. 3费小东.扎根理论研究方法论、要素、研究程序和评判标准J.公共行政评论 2008（3）.
