1、中职英语口语教学浅析摘要：英语口语课的教学任务是培养学生口语表达和交际能力，本文专门对职业基础英语口语教学目前的现状，存在的问题进行一些探讨，并提出几点改进意见，希望对口语教学有所帮助 关键词：交际能力教师素质心理障碍语言环境英语思维文化差异 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 我国职业学校基础英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生掌握英语基础知识，学习一些基本的有关职业交际方面的用语和词汇，培养学生初步运用英语进行交际的能力，英语口语课的教学任务是培养学生的口头表达和交际能力，要想提高学生英语交际能力，必须搞好英语口语教学，英语口语教学应着重培养学生的语法能力、
2、社会语言能力、话语能力和交际能力。但又不能要求过高，不同阶段应有不同的侧重。 I 介绍职业学校英语口语教学现状 职业学校学生的英语水平 多年以来，人们一直不重视职业教育，而我校的现状是学生没有完成初中三年级的学习，有些学生辍学在家一两年之久。多数学生英语水平与初二学生的英语水平差不多，有几个学生不会说英语，只有少数的学生英语掌握得较好。 学生对英语重视的程度 我们学校多数学生喜欢他们的专业课，因为初中时英语学得不好，他们对英语不感兴趣。自 2000 年以来，每位想要升学的考生必须参加英语考试。旅游餐饮服务专业的学生又必须加试口语，面对这样的形势，学生对英语重视的程度有所提高。升学考英语共进行六
3、年，从 2007 年开始升学又不考英语，学生的学习劲头明显下降。 C、教师素质问题 过去，我国并没有专门为职业教育培养人才的院校。近几年，国家已认识到这一点，并开设各种类型的职业院校。我校英语教师都毕业于师范类院校，经过各种专业培训，我已有十年的教学经验。多年的教学经验，让我们深刻体验到教师良好素质和口语能力的重要性。一位优秀的口语教师应博闻强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速的应变技能，并能说一口标准的美式英语或英式英语。但目前这样的高素质教师十分匮乏。 D、学生的心理障碍问题 自卑心理。从心理学的角度讲，每个人都存在不同程度的自卑心理。对于学生而言，表达得更强烈一
4、些，有些学生在课堂上因为怕犯错误，自我怀疑、紧张、恐惧，再加上英语口语练习机会少，口语能力较低，因而普遍存在自卑心理。这种由性格决定的焦虑感称为“性格型焦虑”（trait anxiety）而一种类型是学生惧怕老师的指责和同学的嘲讽，受环境影响产生的焦虑，称为“环境型焦虑” （environmental anxiety）这样的焦虑心理是口语水平提高的大敌。 过关心理。目前，很多学校把及格率作为判断教学水平的唯一标准，很多学生认为如果他们考试得到 60 分，就通过考试了，他们并不注重口语能力。他们认为能拿到毕业证就可以了。 E、语言环境问题 语言环境，简称“语境” （context） 。语境的制约
5、功能在学生的学习过程中表现得尤为明显，例如，大家熟悉的问候语： （1） 、How do you do? （2） 、How are you? （3） 、Hello ,How are you? （4） 、Hi, Tom! (5)、Good morning ,Mr. Smith! 用于不同的语境： （1） 、用于双方不认识，经人介绍，初次见面。 （2） 、用于熟人之间。 （3） 、同事或熟人在一天里的初次见面。 （4） 、用于随便亲近关系。 （5） 、用于不十分熟悉关系。 也就是说，人们在言语交际中，不得不根据具体语境选择恰当的语言表达形式进行交际，在我们的英语教学中，如果死记硬背或者把句子放在孤立
6、的语言环境中，他们就很难在口语交际中灵活应用。 F、 “文化休克”问题 因为学生对英美文化不甚了解而产生“文化休克”现象。英国英语的特点是具有古老性，而美国英语是英国英语在美洲的发展，还保留了英国英语的特点，又具有创新性，在语音、词汇、拼写、习语诸方面与英国英语有明显不同，例如：在语音方面 r 的不同发音（见表 1）及a、o、u 等的不同发音（见表 2） 表 1：表 2： 在词汇方面，如：railroad (AmE),railway(BrE)等有许多不同。 在拼写方面也不尽相同，如：color (AmE); colour (BrE);jail (AmE);goal (BrE) 在语法方面也存在
7、许多差异 (AmE) has two past participle forms of get :gotten and got, whereas (BrE) has onlyone :got (The past tense form is got in both varieties) For example: (AmE) Have you gotten got the tickets fot the match? (BrE)Have you got the tickets for the match? There is also a difference in the repeated sub
8、ject after one. In (AmE) we can say: One cannot succeed unless he tries hard. In (BrE) we have to say: One cannot succeed unless one tries hard. The normal complement after different is than in (AmE) but from (or sometimes to) in (BrE) (AmE):Their house is different than ours. (BrE):Their house is d
9、ifferent from ours. The use of the subjunctive after verbs like demand, require, insist, suggest, etc, is more common in (AmE) than (BrE), where the construction is restricted to rather formal contexts. They suggested that Smith be dropped from the team. They suggested that Smith should be dropped f
10、rom the team. 教材问题 近几年，国家规定职业学校学生学习英语。想到高校深造的学生，升学时必须考英语，但我们的教材并不完善，很多学生不喜欢目前这套旧教材，他们认为这套教材不能贴近他们的日常生活，语法太简单，在考试中无法应用。 II、解决办法 尽管目前英语口语教材不足是事实，但英语学习看口语水平的提高，决非只靠一两本教材和一两部口语词典就能解决。那么该如何提高英语水平呢？面对存在的诸多问题，该如何解决呢？ 提高教师素质 现在很多教师都在进修学习，拓宽知识领域，同时掌握较高的英语口语水平，使自己的教学语言具有思想性、科学性、逻辑性、规范性，又具有启发性，针对性和示范性。在课堂上，教师必
11、须语言流畅、生活有趣、语调优雅、语速适中。尤其是英语教师，一位优秀的英语教师的语音语调会令人回味无穷，也会激发学生的学习兴趣，这样的教师具有很大的凝聚力。 重视情感方面 当学生获得足够的重视时，他们在课堂上会很高兴，而且积极参与各项活动。象愉悦、自信、自尊这样积极的情感会激发学生学习更多的知识，克服学习中遇到的各种困难。这些积极情感也促进师生间的关系向良性方向发展，象焦虑、自卑这样的消极的情感也能推动学习。但不会很长时间，因为没有人愿意做他们不喜欢做的事情，如果不削弱或及时转化为积极情感的话，有些消极的情感会转化为“人的性格” ，有些因素会影响到英语学习，消极情感是最重要的因素，它们会扼杀学生
12、在学英语方面的兴趣。当他们成年后想再学英语时，这很可能成为他们的内在因素。下面几点意见和建议会帮助老师和学生减少消极情感的冲击。 告诉学生如果他们相信自己的能力，他们就能做别人在课堂上做的事，这样可以提高他们的自信，焦虑和其它消极情感就能克服掉。 犯错是人类的天性，学生说英语和写英语时犯的错误可以帮助他们提高说英语和写英语的能力。 在相信微笑是学英语时医治痛苦的良药。 学生学习英语时的焦虑情绪变成严重问题时，在课堂上提供更多的机会，建立良好的学习氛围，鼓励学生自信、自尊。 在课堂上建立良好的合作气氛，减少竞争。 C、创造语言环境 要培养学生外语交际能力，应该结合语境进行口语教学。但目前我们的教
13、材都是按日常生活项目编写的，如互相介绍， 、请求、提供帮助、问路等。没有考虑语境的作用，结果学生记住了句型和意义，却不知什么情况下使用。教师对句型进行讲解和练习，却未让语境产生效果，这样无助于培养学生的实际交际能力。因此我们不仅使学生要课堂上获得英语口语的环境，而且要使课堂训练与专题报告，电化教学等课外学习给结合起来，组织英语演讲比赛，创办英语角、举办英语周，用英语表演小品等，给口语学习者创造交际的语言环境，这样才能使语言信息发出者和语言接受者双方能成功地交际，并通过双方理解，沟通达到英语口语熟练的功效。 D、培养思维习惯 英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应帮助学生养成良好的口头
14、交际西习惯，做到语言清晰、流畅、达意，培养学生用英语思维的习惯，加强以习惯为主要形式的英语思维训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维指排除本族语言或本族语的干扰，用英语直接理解，判断和表达能力。没有经过英语思维能力训练的人，大多是把听到东西译成自己的母语再储存在记忆中。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识的寻求母语的表达式，然后再把它译成英语，这样难免不受到母语的干扰，这样表达出的东西不是地道的英语，大都是 Chinglish(中式英语)，如：让别人先进门或先上车时，地道的英语表达是：Afteryou。而不能说成：You go first 或 Go fir
15、st，place否则听起来很不自然，会导致交际失败。在我们的口语教学中应让学生听地道的英语，让他们边听边直接用英语把听到且理解了的东西存储在记忆中，克服母语的干扰，直接用英语表达，学生才能获得真正的英语口头交际能力。 、教学实践 、课堂活动。各种方法相结合教口语。在课堂以教师为中心进行活动。在“教师中心”式活动中，教师起控制和指挥作作用。教师“导” ，学生“演” 。 “学生中心”式活动中，学生“小组操练” ，创造交际情景教学（the Situational teaching method） ，同时，还要最大限度地消除信息传递中可能存在的心理障碍，知识障碍和情景障碍问题。 B、课外活动。在课余时
16、间创造说口语的条件，如：听英语报告、听英语录音、看英文录象、创办口语角、用英语演讲等，进行交际口语训练。 今后，我们在教学工作中还应不断摸索，找出解决问题的对策，为培养更多能适应未来社会发展的人才而努力。 参考文献： 康志峰、陆效用“我国英语口语教学的现状、问题及对策“， 外语与外语教学1998 年第 9 期 刘升民“语境与英语教学“， 外语与外语教学 1998 年第 4 期 刘海量、于万锁“交际能力与口语教学” ， 外语与外语教学1998年第 8 期 梁平“英语交际能力与英语口语教学” 武汉教育学院学报 ，1999年 4 月 郭红梅“浅谈语境和英语教学” ， 西北轻工业学院学报 ，1999 年 9月
