1、1丰富积累乐于表达掌握方法顺利写作摘 要：新的语文课程标准明确了语文教学中关于写作的总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语文运用能力。 关键词：农村小学写作现状 解决办法 中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0201-01 长期以来，写作一直是语文教学的一个瓶颈，对师生形成了很大的困扰，阻碍了语文教学水平的提高。在农村小学，这种情况尤其严重。农村学校学生由于生活环境和学习条件的限制，阅读量少，词汇积累贫乏，写作对他们来说犹如凭空抓物。很多学生一提到作文就头疼，甚至抵触，他们常
2、常无从下笔，写出来的作文也是千篇一律，内容空洞，缺乏想象力。一句话，学生头脑里没有积累，也就写不出优美的作文。 针对这一现象，我从农村的实际生活出发，在平时的教学中，生活中，学习中，指导学生进行仔细观察，合理想象，乐于表达周围事物，逐步学会运用华丽的语言文字进行写作。为此，我从以下几个方面进行了尝试，并取得了不错的效果。 一、注重积累，丰富素材 教师要改变教育观念，敢于突破单一的课堂作文教学模式，带领学生走出课堂，走向大自然，走向生活，让学生在体验与生活中，丰富学2生的作文素材。农村，这个广阔天地为学生提供了一个写作的大舞台：农村的山山水水、奇花异树、飞禽走兽，田园风光，人情风俗处处蕴藏着趣味
3、、知识和奥妙。这些足以能引起学生的兴趣，都是学生写作的素材，教师就要有意识引导学生平时多留心观察周围的事物，并把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事，亲自接触的人，点点滴滴积累下来，记在观察日记本上，丰富学生的写作素材，解决学生写作时“无米之炊” 、 “无源之水”的难题。注重引导学生在观察、认识、探索事物的过程中，学会观察、思考和想象，然后学会用语言去描述事物，由于学生手中有素材，心中有话，写作就言之有物了。 二、引导学生学会观察事物的方法 有了写作的对象，学生在写作时依然感觉无从下笔，原因在于对写作材料没有一个好的梳理，对写作顺序没有一个明确的方向。据此，根据学生的年龄特征和好动、好玩、
4、好奇的特点，引导学生学会有序地观察就成为正确梳理作文内容的前提。待到学生心中有了一个顺序观察后，就能根据观察的顺序顺利写出要求的习作了。其次，要引导学生抓住物体最特别的地方仔细观察，说出事物最最吸引人的地方。最后，梳理好所有观察内容，确定好写作结构。 如，有一次写作训练时要求介绍家中某一种日常用品。教师拿了一个茶杯让学生仔细观察，然后汇报观察的情况，发现学生普遍存在观察无序性、没有抓住特点，观察不具体的问题。教师因势利导，向学生提问：“这个茶杯是用什么材料制作的？什么颜色的？它由几部分组成？”然后又采用遮幅式的手法引导学生边观察边叙述，师生互动，学3生从中领悟到观察某一器物可以从质地、颜色、形
5、状，由局部到整体，也可以由整体到局部进行观察，抓住事物最特别的特点进行介绍。课后又进一步拓展延伸，用学到的方法去观察其它器物，学以致用，取得举一反三的效果。学会多种方法去观察事物，从而避免学生观察思维的局限性和混乱性。 三、引导学生捕捉事物的特征，学会描绘事物的特点，乐于写作，注重文章的情感 教师要鼓励学生多角度观察事物，激发他们展开想象和幻想，能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深，最受感动的内容，力求创意的表达。我针对农村学生想象力较差，在习作教学中采用提示过渡的训练方法，如在指导学生写描写事物的说明文写作中，我出示“文具盒” 、引导学生去找描写文具盒的外
6、观、规格、用途、使用方法等，降低难度，使学生领悟到运用把观察到的和想象结合起来写的表达方法，能把事物的特点描绘得更具体、更形象。 由于农村的方言与书面语之间表达方式的差异，学生在习作中常常用方言来表达，出现言不达意、病句多，甚至闹出笑话。我把字、词、句的训练当作习作的重点来抓，讲清方言与书面语言之间表达方式的差异，如“啥子”与“什么” ， “走人份”与“走亲戚” ，等等。我还把一些较典型的方言与书面语之间表达方式区别的词、句列出来，分期出在黑板报上，让学生在习作中逐步学会用准确的词、句来表情达意，达到提高习作能力的目的。 我还结合习作的需要开展一些有益的活动，指导学生进行小制作、参加一些力所能
7、及的家务劳动，让学生在亲自动眼、动4口、动手、动脑中，学习准确用词，把意思表达完整，把过程写具体，逐步提高学生的习作水平。同时注重指导学生学会自主修改自己的习作，同学之间互评互改，共同进步，展示欣赏佳作，推荐投稿，让学生共同享受写作的快乐，共同分享成功的喜悦。因为兴趣是最好的老师，叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切符号。 ”只有带有感情的文章才能称得上是好文章，因此，要鼓励学生大胆表述，敢于说真话、实话，作文的假和空是学生厌恶写作和写不出好作文的一个重要因素。在进行作文教学时，教师要扮演一个成功的鼓励者，让学生畅所欲言，真情流露。 四、充分利用教学插图，增进学生表达、观察
8、能力 小语教材中有许多构思新颖，充满情趣的各种插图，这些插图富于美感，具有一定的审美趣味。插图内容非常广泛，涉及日月星辰、山川河流、花鸟虫鱼、林海雪原、古今建筑、风土人情、人物故事、童话故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界、美妙神奇的童话世界和绚丽多姿的现实生活就像给学生们打开了一扇大门，让学生们不出门也能领略到丰富多彩的世界。每每遇到这样的课文，这样的插图，我都会有意识地引导学生去观察，去表达。如看图学文索溪峪的野 ，讲的是索溪峪的山野、水野、物野、人野，这是一种惊险的美，是一种磅礴的美，是一种随心所欲的美，是一种不拘一格的美，作者细致的描绘出了索溪峪的“野” 。 我们既要要积极遵从语文课程标准的指导，又要根据农村小学生的实际情况，打破传统的写作理念。只有做到激发学生的创造性思维，5挖掘学生的写作潜能，同时也要长期坚持引导学生热爱生活，做生活的有心人，注重写作素材的积累，增强学生习作的兴趣、欲望和信心，才能让学生乐于写作，善于写作，顺利写作。 参考文献 1语文课程标准，2011. 2彭钢、张晓东编著的，课程理念的更新.
