1、1广西民族地区高校 EAGP 课程设置的可行性与必要性分析摘 要：大学通用英语（EGP）教学已经严重不能满足社会与个人对英语能力发展的更高需求，学术英语的重要性日渐凸显。为了实现大学英语教学由通用英语教学向专业英语教学的过渡，文章探讨了广西民族地区高校设置通用学术用途英语（EGAP）的可行性和必要性。 关键词：大学英语教学；EGP； EGAP； 可行性；必要性 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0231-02 一、通用学术英语（EGAP）相关界定 学术英语的英语全称是 English for Academic Purpose（EAP） ，是专门
2、用途英语（English for Special Purpose， ESP）下面的一个分支。EAP 分为通用英语学术（English for General Academic Purpose， EGAP） （也叫一般用途学术英语）和专门用途学术英语（或专业英语）（English for Specific Academic Purpose， ESAP）两种。EGAP 教学侧重语言能力的训练。ESAP 是为了使学习者在某一专业或者职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。 “学术英语是我国大学英语教学中不容忽视的领域。 ”。大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信
3、息等。要实现这个目的，我国大学英语教学必经三个阶段，即通用英语2（English for General Purpose， EGP）阶段、学术英语阶段和专业学术英语阶段。教育部颁发的大学英语课程要求 （2007）也突出了大学英语教学中对学术能力培养的要求：提高学生口头和书面的学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力。因此，本文所指的通用学术英语（EGAP）不是用英语作学术研究，而是为了专业学习而学习英语。 二、广西民族高校大学英语 EGAP 课程设置的必要性分析 （一）广西地区经济和社会发展的需要 关于实施高等学校本科教学质量与教
4、学改革工程的意见的 1 号文件中也强调：“大学英语教学改革要切实提高大学生的专业英语水平和直接用英语从事科研的能力。 ”学术英语可以起到促进作用。如今广西与国际间交流与合作日益频繁，广西各行各业需要既有专业知识，又能熟练运用英语进行专业方面的技术交流、谈判与合作等复合型人才。 当前广西民族高校的大学英语教学普遍存在费时低效的现象。最重要的原因是大学英语的课程设置没有满足学生发展的需求和社会发展的新需求。广西民族高校的大学英语教学应以国家与社会发展需要为己任，从教学模式完成的基础上对其教学内容进行改革。 （二）学术英语是大学英语教学改革大势所趋 我国大学英语教学主要分为通用英语教学和学术英语教学
5、。通用英语侧重打语言基础和提高语言学习技能。广西民族地区众多高校大学英语教学受诸多因素的制约，基本上还处于通用英语教学阶段。以打基础和语言技能的培养为目标的通用英语教学并不能为其专业学习服务，大3学英语教学依然还是高中英语教学的翻版，费时低效。在先期大学英语教学改革基本完成教学模式转变的任务后，下一步改革重点应该投向课程设置的实质内容上来。即从当前以通用英语（EGP）为教学内容的课程设置模式转变成运用英语学习专业知识的专门用途英语（ESP） 。EGAP 是实现两者过渡的桥梁，在成熟的情况下逐步走向专门学术用途英语教学。三、广西民族高校大学英语 EGAP 课程设置的可行性分析 （一）EGAP 有
6、很大需求空间 课程的开设要以学习者的需求为前提。需求分析是决定专门用途英语课程设置成败的关键。它包括目标需求和学习需求。通过以上两点教师可以了解学习者现有的和需要掌握语言知识和下一步学习的目的、期望和要求。如前文所述，广西经济和社会的发展、学生专业学习的需要都对学术英语能力提出了不同程度的要求。 （二）广西民族地区高校大学生的英语水平逐年提高 广西民族地区高校大学英语教学之所以长期来坚持通用英语，其中一个重要原因是我国大学生的语言水平较低。当然还有相当大的一部分学生仍要停留在打基础和提高语言基本技能的阶段，比如笔者所在学校的艺术体育生和分级班 B 班（入学分级考试成绩较低的班级）的学生在校的通
7、用英语学习仍很吃力。而对大部分 A 班（入学分级考试成绩较好的班级）的学生来说，大学英语基础教学的目标在高中阶段就基本实现了。这意味着，通过中学 EGP 阶段的英语学习，大部分学生已经具备基本的语言能力；进入大学后，在进一步巩固英语语言知识和提高语言技4能的基础上，转入 EGAP 教学已成为可能。在巩固以往教改成果的基础上，大学英语教学改革也应该从教学形式和手段的改革走向教学内容的改革。下一步应该是研究提升学生在专业领域内英语的运用能力。它受专业限制比较小，可适用于来自多个专业背景学生的英语水平，并和具体专业结合，重点在于培养学习技能，使学生能够运用英语知识和技能解决具体问题，然而逐渐过渡到专
8、门学术英语。 （三）分级教学改革在广西民族高校初见成效 根据学生英语水平的不同程度和时段进行课程设置，分级教学是解决问题的一个较好方法。通过让学生参加统一的入学水平考试，将学生按成绩和能力分为不同的级别，优秀的学生可以缩短基础英语的学习时间。如广西大学、广西民族大学、广西师范大学等按大一新生入学时参加英语水平考试的成绩，将学生分为不同的大学英语学习级别。 从入学水平考试和各项评测指标来看，A 班的学生实际英语水平已经大部分达到了四级，有的甚至达到了六级水平。如果让学生继续提高语言技能大可不必。另外，B 级班的学生一般到第三学期结束后，约 30%的学生可以达到大学英语四级英语水平。这说明了他们已
9、经掌握了一定程度的通用英语。 （四）大学公共英语教师有能力胜任 EGAP 教学 课程离不开一定的师资力量。要想开展 EGAP 教学，如果没有一支能承担 EGAP 教学的师资队伍是无法实现的。那么，广西民族高校 EGAP 教学中合格的 EGAP 师资从何而来？如果说 ESAP 教学（也称之为专业英语）是当前广西民族高校大学英语课程教学可望不可即的目标，EGAP 完全具有可操作性和可行性。因为无论对学生和教师，EGAP 所需要的专业知识5背景远比 ESAP 需要的低得多。虽然 EGAP 教学涉及不同领域的专业知识，但它归根结底是一门语言课程，而不是专业课，所以其教师只能是英语教师。在以英语为教学语
10、言的国家和地区，EAP 课程一直以来都是由学语言学和应用语言学出身的英语教师来承担。由专业课教师讲授 EAP 课程，不仅由于教师自身语言教学法知识匮乏，导致了教学目的不明确、教学方法单一和教学效果不尽如人意，还直接造成了我国在这类课程方面的科研严重滞后。 四、结语 广西民族地区高校现行的通用英语教学课程内容已沿袭多年，较纯语言学习或为应对考试的通用英语为目标，通用学术英语更能有效地促进大学生语言能力的提高，提高学习有效性和英语学习的主动性和积极性，以便能顺应社会和时代发展的需求，提高大学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并能在自己的专业领域具有较强的国际交往和竞争能力，因此，广西民族地区
11、高校的大学英语教学应审时度势，把通用学术英语（EGAP）教学列为大学英语教学改革的主要内容，尽快实现从通用英语到学术英语的过渡。 参考文献： 1郑曼怀.通识教育还是学术英语大学英语后续课程方向探究J.四川教育学院学报，2012， （7）. 2罗娜. EAP，我国大学英语教学中不容忽视的领域J. 广东外语外贸大学学报，2006， （l）. 3刘艳.蔡基刚，独立学院大学英语与 ESP 教学结合接续的可行性6实证研究J. 社科纵横，2009， （12）. 4史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育J. 山东外语教学，2011， （2）. 5蔡基刚.学术英语课程需求分析和教学方法研究J.外语教学理论与实践 2012， （2）. 5单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践M.杭州：浙江大学出版社，2011.
