1、1体验教学在护理实验教学过程中的运用分析摘 要：把本校 2010 级护理学生 120 名随机的分为两组，对照组60 名护生采取常规的方法进行护理实验教学，而观察组 60 名采取体验式教学法进行护理实验教学，观察两组不同方法教学后的应用效果。结果显示：观察组对患者和护士角色认识度、团队合作意识和动手操作能力均明显的优于对照组的情况，比较差异有统计学意义（P0.05） ，具有可比性。 2.方法 2.1 模拟体验 模拟体验是实践体验的一个重要基础，其目的是为了让学生能够更好的进行实践体验，从而提高教学效果。模拟体验的一般过程为：情景设计，教师进行真人演示，学生模拟操作，学生感受交流，教师总结，学生自
2、行设计情景，学生模拟体验，体验交流心得。 2.2 实践体验 在进行教学的过程中，实施实践体验。首先，将本组的学生进行分组，每组 2 名学生进行循环扮演，而其余的学生进行观摩，并对其效果进行点评，并且在每次体验之后进行信息的反馈，从而加强小组的印象。一般在教学的过程中，学生可以进行说明自己的感受。而且教师在整个教学的过程中进行全局掌控，时刻的对学生的操作问题和言行举止进行全面的观察，并进行点评。具体的体验过程主要为：情景的设计，学生进行实践体验，教师对学生体验中的不正确操作方法进行纠正，学生交流感受与心得，教师对学生整个实践的过程进行点评和总结。教师在整3个教学中应一视同仁，绝不对学生产生偏见和
3、偏爱。 3.观察指标 本次研究主要观察两组学生在实施不同的教学方法后的基本情况，观察的指标主要有学生对患者角色认识度，学生对护士角色认识度，团队合作意识，动手操作能力。 4.统计学处理 使用 PEMS 3.1 统计学软件进行分析，计数资料采用字 2 检验，P0.05 为差异有统计学意义。 二、结果 1.对患者角色认识 对照组的多数学生对患者的认识不清，不能体会到患者的痛苦，而且对患者的心理和身体上的情况认识不足。而观察组的学生通过亲身体验，明白作为患者的痛苦，从心理和身体上以及治疗过程中深入地了解其痛苦，而且明白在患者救治的过程中应做到“快、准、稳”的原则，从而最大限度的降低患者的痛苦。其中，
4、对照组有 41 名学生能够深入认识患者，而观察组有 54 名，两组比较，差异有统计学意义（P0.05） 。 2.对护士角色认识 观察组的学生通过亲身体验，能够有效地认识做护士的重要性，以及在整个护理中准确的操作将极大的降低患者的痛苦，从而使其明白过硬的理论知识和精湛的操作水平在整个护理的重要性。而对照组对这一认识明显的不及观察组，观察组有 59 名学生能够充分的理解护士的角色，而对照组有 46 名学生，两组比较，差异有统计学意义（P0.05） 。 43.团队合作意识 观察组的学生能够深入的了解，在日常的护理工作中加强团队合作的重要性，明白有些操作是需要团队的力量，只有积极的配合和交流，从而达到
5、理想的效果，进一步的明白在团队的合作中相互信任是很重要的。而对照组学生在教学中对团队合作的意识不是很强烈，只有 49 名学生能够认识到团队合作的重要性，观察组有 60 名，两组比较，差异有统计学意义（P0.05） 。 4.动手操作能力 通过两组的对比分析，观察组的学生认识到实际操作能力在护理工作中的重要性，而对照组的学生对这一认识不及观察组。观察组的动手操作能力较强的有 58 名，而对照组动手操作能力较强有 38 名，观察组的动手能力明显的优于对照组，比较差异具有统计学意义（P0.05） 。 三、讨论 通过本次的研究分析，在护理试验教学中实施体验式教学法能有效提高教学的质量，提高学生对患者和护
6、士角色的认识，使其能够有效的明白作为护理人员在整个护理工作中的重要性，提高对操作机能和理论知识的认识，通过角色换演，明白患者的痛苦，进一步的反应出现作为护理人员在护理中注意的事项，减少患者的痛苦。另外，通过在护理试验教学中实施体验式教学不仅能够有效的提高护生的动手操作能力，同时也进一步提高其综合素质，使得能够更好的在以后的护理工作中进行实际操作。这种教学方法实践性强，教学效果好，值得护理教学中应用。5参考文献 1 穆国霞，白彩锋，李玉香，等 . 体验式教学在护理学基础实验教学中的应用 J. 全科护理，2011，17（3）：812-814. 2 姚桂英，李树雯，薛松梅，等 . 体验式教学法在护理心理学中的应用 J. 护理实践与研究，2011，23（14）：673-674. 3 高静，杨翔宇，胡忠华，等 . 体验式教学法在老年护理学实验教学中的应用研究 J. 护理研究，2012，23（29）：776-777.
