1、1体育专业大学生主观幸福感的研究【摘 要】本研究通过对江西师范大学 102 名体育专业的学生进行调查，结果表明：首先，体育专业大学生主观幸福感在年级、团体类运动体育生与非团体类运动维度上存在显著的差异，但在性别、专业性质（师范类或非师范类） 、生源地这三个方面的总体幸福感无显著差异。其次，学校自然环境、教师模范作用、人际交往、社会比较、社会环境与体育专业大学生主观幸福感存在相关。尤其是人际交往和社会环境对其幸福感有显著的影响。 【关键词】体育专业大学生；主观幸福感；专业运动技能学习 随着积极心理学（Positive Psychology）的不断发展，幸福感（Subjective Well-be
2、ing，SWB）成为重要的研究领域，如 Diener 所言：虽然人们已经对幸福的产生与发展过程有了相当的了解，但幸福主题本身仍然存在众多值得研究的地方。我国关于幸福感的研究始于 20 世纪 80年代，而大学生人群主观幸福感的研究于 90 年代中后期逐渐展开。 一、研究背景与目的 主观幸福感（SubjectiveWell-Being）是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，是指评价者根据自定的标准对生活质量的整体性评估。吴明霞对国外近 30 年来主观幸福感研究的理论进展进行了总结研究，得出目标理论、期望值理论、社会比较理论、人格?环境交互作用理论、适应和应对理论等几个重要理论。本研究在前人研究的
3、基础上调查体育专2业大学生主观幸福感现状、人口学变量对体育专业大学生主观幸福感的影响及体育专业大学生主观幸福感的影响因素。 二、研究对象与工具 本次施测对象包括江西师大体育专业大一、大二、大三、大四学生。采用随机抽样发放了 110 份问卷，收回 110 份，有效率 100%。其中男生61 人，女生 41 人。大一 27 人、大二 28 人、大三 33 人、大四 14 人。来自经济发达地区的有 59 人、经济中等发达地区的 25 人、经济欠发达地区的有 18 人。师范类专业的体育生 60 人、非师范类体育生 42 人。团体类运动的体育生 69 人、个体类运动的体育生 33 人。研究使用国内学者修
4、订的专业运动技能学习中主观幸福感调查问卷 ，此问卷包括业运动技能学习中的主观幸福感问卷和相关影响因素问卷两部分。采用 5 级记分，反映问卷从完全不符（记 1 分）到完全符合（记 5 分） 。 三、结果与分析 （一）人口学变量对体育专业大学生主观幸福感的影响 在年级上，通过对专业运动技能学习中的主观幸福感进行单因素方差统计分析结果表明，大一与大三之间主观幸福感差异显著（P0.05） ，大三的又显著的高于大一学生。这主要是因为首先，大三学生较之大一的学生在人生观、就业观方面有了一定的明确，少了刚入学时的迷茫与无助。其次，大一学生初来新学校，朋友不在身边，孤单占据了大多数的时间。而大三的学生已经渐渐
5、的完善了人际交往圈，有了精神的寄托。再次，大三的学生在经历了三年的专业运动技能训练之后，自我认可水平提高，而大一的学生相对迷茫，新校舍新器械都显得很陌生，需要一3个适应的过程。所以幸福感会比大三的低。 在专业种类上，团体类的学生主观幸福感要远远高于个体类学生的主观幸福感。 （1）笔者认为“独乐乐不如众乐乐” ，大家一起进行的体育训练可以给学生带来更多的快乐。 （2）团体运动可以给运动员带来更加强烈的集体归属感，在这样的氛围下可以培养出更多的主观幸福感。 在性别上、生源地上、专业性质上均不存在显著的差异。 （二）体育专业大学生主观幸福感影响因素的相关 学校自然环境、教师模范作用、人际交往、社会比较、社会环境五个影响因素与专业运动技能学习中的主观幸福感有显著性相关，说明这五个影响因素均对学生在专业运动技能学习中的主观幸福感产生影响，参见表 1。 四、总结 目前，关于大学生主观幸福感的研究虽然很多，但所采用的测量工具几乎上都是国外编制，国内修订，缺少本土化测量工具。其次，虽然有跨文化的研究主观幸福感，但只是停留在描述方面，应该更深入的研究跨文化的大学生主观幸福感之间的差异，毕竟现在全球化，需要借鉴国外大学生的一些优良品质来来完善大学生自身，能更好的体验幸福，更好的生活、学习。 参考文献 1 于静华.大学生主观幸福感研究综述J.哈尔滨学院学报，2005（26）.
