1、1小学生汉语阅读水平与语音意识、识字量、字形理解的相关研究摘 要：汉语阅读是我国小学语文学习的重要组成部分。阅读能力的培养是学生完成学习工作，进行正常生活的首要任务。本研究针对小学学生的音形掌握、识字量、阅读能力以及语文学习等情况进行调查分析，对影响我国学生阅读能力的因素进行探索性分析。最后，根据此次研究的结果，对小学语文的阅读教学提出可操作性建议。 关键词：语音意识 识字量 字形理解 汉语阅读 一、研究背景 语文学科学习是儿童时期的重要任务，是为儿童将来能够进行正常的学习、工作、生活打下基础的工具课。语文课也是儿童在学校中接触到的第一门功课，是几十年来我国中小学教育的基础内容。语文课开课时间
2、最长，总课时数最多。至此，我们就不难看出语文学科的重要地位可见一斑。我国现行的语文课程标准，是这样对语文学习的重要性进行阐述的：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。 ”短短几句话中，把阅读理解能力放在了应具备的基本能力的首要位置。 推理来看，语文学科是我国母语教育的重要载体，应该是学生学的2最得心应手的，也是最感兴趣的学科。并且儿童每天都在进行实际应用，学习的效果必然应该是令人满意的。但是，实际情况
3、并非如此。目前，在我国的语文教育中仍存在在着诸多的问题。正如著名学者吕叔湘老师所说：“10 年时间，2700 多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这真是一件怪事！可是“怪”在哪里呢？ 听、说、读、写是语文学习的四大板块，其中阅读作为这四大基础板块之一，是语文学习中不可取代的重要组成部分。所谓阅读，就是以听、说为基础的，从外界提取信息的一种重要的能力。阅读能力会直接制约着儿童语文学习所能达到的水平。阅读水平对儿童发展的影响会表现在诸多方面，所以目前对我国儿童阅读问题的研究迫在眉睫。 国外对儿童阅读问题的研究已有悠久的历史，然而大多是对于英文阅读的研究，针对中文阅读的问题研究
4、历史还非常短。因为在过去相当长的时间里人们普遍认为，汉语的阅读问题发生率是很低的。直至上世纪 80 年代，Stevenson 等人对跨语言问题进行研究，他们的研究表明中文阅读障碍的发生率其实并不低于英文（邓峰，2006） 。由于英文与中文的语言系统本身就存在着极大的不同，那么我们就需要针对汉语言文字本身的特殊性，重新考察影响中文阅读的种种因素。 二、研究方法 1.被试 研究中，选取了天津市某全日制公立小学的学生，四年级中六个常规的教学班，共 269 人进行团体测验。 2.研究工具 3本实验综合研究了语音意识、识字量、字形加工三个方面，实验共分为 7 个分测验。均使用团体施测的测验方式。 3.实
5、施步骤 实验共分为两个阶段进行。 第一阶段，选取了天津市某全日制公立小学，利用工作日正常语文课时间，同时同地对四年级的六个常规教学班中的全部学生进行团体测验。每个教学班均由一名主试与本班班主任老师配合完成。实验中，要求被试不会的内容可以猜想，但是实验过程中不可寻求任何形式的外界帮助。教师对所有有关试卷中的问题一律不予解答。试卷中对每小题均有严格的时间限订。实验正式开始之前，主试需要在黑板上举例说明，确保学生明确题意。团体测验共用时 30 分钟。 第二阶段，对进行团体测验的随机抽取的 6 个常规教学班中的，语文任课教师分别进行访谈调查，了解本班学生的语文学习等相关情况。最后，对这些学生近期的语文
6、测验成绩与其阅读测验成绩进行详细的记录。 实验中，主试选用了大学本科四年级在校学生，均为小学教育专业语文方向。要求主试普通话发音标准，口齿清晰，且声音洪亮。实验开始前，我们对 6 名主试进行集中培训，统一进行要求。实验地点选择安静的教室，控制实验环境符合要求。 三、研究结论 通过对小学四年级学生的语音意识、字形加工、汉字识字量、阅读理解以及语文学习特点的系统研究中，得出了以下结论： 41.在小学中年级阶段，女生在音节判断、字形理解、同部首侦查、阅读理解的测试中成绩显著高于男生，并且女生的语文学习水平也显著优于男生。 2.对于小学学生，其语音意识、字形加工水平与识字量水平、阅读理解水平显著相关。
7、 3.对于一些阅读理解水平较低学生，他们的字音、字形水平与阅读理解水平相关性显著，但是对于阅读理解水平较高的学生群体中，在此方面没有显著的相关。 4.研究发现，不同阅读水平的学生，性别是一个重要影响因素。音节判断与字形理解能力对阅读理解困难的男生的影响大于对女生的影响。在阅读理解能力较强的学生中，女生对字的部分的认知能力表现比较突出。 5.最后，经过回归分析，发现小学生语音意识、字形理解能力以及识字量水平对其阅读理解能力有预测的作用。 四、教育建议 1.小学语文汉字教学 20 世纪 80 年代以来，许多学者就对汉字教学的研究给予了广泛的重视。汉字基本知识包括一般的形旁意识、声旁意识和汉字组字规
8、则的知识等等。义、形、音这三部分是组成汉字的基本要素。根据当今认知心理学界的研究，我们认为儿童进行识字的实质，就在于使其建立起与字、词相对应的心理词典。那么，在汉字教学的过程中，我们就应注意引导学生使用有意义识记的方式，强调理解汉字的组字规则以及构造原理，5避免学生长时间的机械记忆。从而，培养起学生的识字兴趣，组织儿童进行合理高效的汉字教学活动。 对于阅读障碍的问题，Frith 等人进行了研究。他们提出，如果儿童的语音意识发展水平滞后，那么他们的阅读能力也将停留在字符阶段。这时的儿童尚不能运用字形的音位规则对字词进行再编码，而是继续依赖于字符策略，这样儿童的阅读的效率必然受到影响。另外，如果儿
9、童的阅读水平停滞在拼音阶段，就只会影响到他们的阅读速度和流畅性。我们这里所研究的发展性阅读障碍，就是这种表现为儿童的阅读水平停留在字符阶段，不能顺利进入拼音阶段的发展性滞后。 2.语音意识干预 现如今在一些发达国家，已经将发展性阅读障碍的儿童纳入到特殊教育的范筹。而对于另外一些地区，仍采用正常的学校教育。那么这些普通学校教育对汉语障碍儿童的发展，起到的促进作用就提起了我们的关注。针对发展性阅读障碍儿童的研究中，我们从纵向研究以及对成年阅读障碍者的研究中发现：语音意识缺陷的发生会持续终身，然而就目前普通的课堂教学，对于阅读障碍者的发展能够发挥的作用及其有限。这个研究结果提醒了我们，要培养阅读障碍
10、学生，就不能按照常规的传统模式进行。这些儿童需要我们教育者，针对他们自身不同的特点和对教育的不同需求，为他们准备特殊的教育方式。Gillon（2004）的研究也表明， “语音意识干预训练”能够帮助提高阅读障碍儿童的词汇识别与阅读理解的能力。对阅读障碍儿童实施语音意识干预时，应遵循将字母知识训练与语音知识训练相结合的特殊方式，这样以便帮助儿童建立起6口语和书面语言之间的清晰关联。对阅读障碍比较严重的儿童，应考虑采取单独或小组的教学模式。另外，在整个语音意识训练过程中，对于教学计划的实施也应该是灵活多变的。 3.支持性心理治疗 所谓支持性心理治疗技术，是指以治疗者提供的支持构成心理治疗的主要内容的
11、一种治疗方式。对于汉语阅读而言，由于儿童本身对新鲜事物就具备着好奇的心理和一定的探索能力。我们可以充分利用儿童这一特点来培养他们的阅读兴趣。在这个心理治疗的过程中要注意及时给予学生无条件的积极关注，教育中以赏识鼓励为主，增强学生的自信心，激发学生的阅读动机。另外，由于阅读障碍儿童自身所具有的特殊性，在进行治疗的过程中，家庭的配合参与是不可缺少的。在家庭环境中可以为每个孩子提供个性化的教育，针对每个阅读障碍儿童自身存在的特点，在和谐的家庭环境中为孩子营造优良的语言训练氛围，但这个过程对家庭中其他成员的要求较高，可进行一些专业的培训。 4.教学策略 教师在教学过程中可采用多种多样的教学策略，如对汉
12、字相关知识的教学，高频字优先的教学、错误类型分析法教学等等。在教学过程中配合不断的练习，重视书写的作用并配合采取多样化的评价方式。 此外，不同儿童的阅读水平差异较大，需要教师根据不同学生的实际情况，有针对性的采用不同的教学策略，安排适宜的教学方法，控制教学进度。同时，不同性别儿童在认知上的差异，也是值得我们提起足够的重视的，在实际教育教学活动中逐渐去摸索最适合不同孩子的培养7治疗方式。 参考文献 1 邓峰.不同阅读水平儿童汉字识别过程中语音意识、字形加工和工作记忆的相关研究D.北京：北京师3 范大学， 2006. 2 丁玎，刘翔平.阅读障碍儿童识字特点研究.心理发展与教育.2002 年，第 2 期. 3 王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用.课程，教材，教法.2002 年，第 10 期.
