1、1小学生英语写作能力的培养【摘 要】英语写作能力考查学生综合运用语言的能力，培养学生逻辑思维能力。作为听说读写四大语言技能之一，写作建立在听懂能说会读的基础之上，并不意味着写作不重要，而是强调在有了一定的语言输入之后再进行复杂的写作训练。现在大部分小学生还停留在死记硬背的水平上，不能灵活运用语言，只会生搬硬套。要培养和提高学生运用语言的能力，教师需要从语言本质的角度出发，在教学中多渠道多扩大学生词汇量，让学生运用英语思维方式多写多思。 【关键词】小学英语；语言本质；写作能力 现在小学生大多数从三年级开始学习英语，由最简单的词语到短句，在低年级的时候学生认知能力还比较低，没有较强的逻辑思维能力，
2、倾向于借助母语来学习英语，但是进入小学高年级，许多学生还仍旧处于熟练背诵课本中句子的层次，不会运用所学单词和句型灵活应变，写出简单的小作文。甚至有些高年级学生还会写出“It is what color？”这样的问句，这不能不让我们感到震惊。为什么学生会写出这样的句子？为什么学生到了高年级可以写出一篇很优秀的汉语作文，却对一篇短小的英语作文无从下手呢？这些问题值得每一个英语教师认真思考。许多小学英语课堂从三年级到六年级都只学习一本教材，教师和学生面对升学压力，都把课本看作是学好英语的唯一途径，认为熟记课本中囊括的单词和句子就足够了，却不知道他们把语言学“死”了。针对这些问题，2我们必须从理论的高
3、度深入探究，然后运用正确的理论去知道教学实践，解决问题。 一、理论基础 语言是人类社会特有的现象，它不仅是一种语言符号系统，也是思维和交流的工具，能够促进人的思维能力发展，提高人文素养，促进全面发展。人类所有的社会行为都离不开语言。英语作为世界上使用最广泛的语言，成为我们思维和交流最重要的工具之一。因此，英语课堂教学的本质，就是要让学生掌握语言工具，学会运用英语思维和交流，解决实际问题。 信息功能是语言基本功能之一。韩礼德提出的语言元功能理论中也称其为概念功能，韩礼德认为语言具有表达新的信息或是给听话者传递一定的未知内容的功能。信息功能是语言最主要的角色，即语言为表达内容服务，这个内容就是说话
4、者在真实世界的经验，包括他自我意识的内部世界。 语言的本质和功能决定课堂教学的本质：让学生真正掌握英语，用英语进行思维和交流，表达自己的思想。写作作为学生输出能力之一，是学生表达感情，传递思想的途径。那么，小学英语教师应该从哪些方面来训练学生的写作能力呢？ 二、建议 （一）扩大词汇量。词汇是构成句子和篇章的基础，丰富的词语可以使文章准确传达作者想要传达的信息，也可以使文章内容丰满。扩充词汇量的方法有很多，传统方法不外乎脱离语境的死记硬背，通过这种3方法记忆的单词学生通常不知道其使用方法，没有办法准确运用到文章中。因此，通过语境记忆单词是非常重要的。教师要积极创造生动有趣的语言环境，给学生提供更
5、多动口、动手、多读、多听的机会，让他们在特定的语言环境中学习英语。比如让学生排演英语小节目，教师可以给学生提供一些可供选择的话题，尽量贴近学生生活实际，让学生以小组为单位，自编自演，学生为了有一个好节目，在准备节目的过程中，会充分发挥其主观能动性，查找新单词，探索新句型，学习如何使语言在真实情境中使用更加得体。这样既可以提高学生学习英语的兴趣和积极性，又可以让他们在做中学，在真实的语境中充分感受“活”英语的魅力。 教师也可以举办一些拼单词比赛，英语朗诵，讲英语故事等课外活动，给学生创造使用英语的机会。另外还有一种扩大词汇量的方法就是多阅读。不论在汉语学习还是在英语学习中，阅读都被看做是一种有效
6、提高学生写作能力的方法。在英语学习中，通过阅读，学生可以认识更多的单词，也可以学到英语作文与汉语作文的异同点，学会如何组织一篇英语作文。 （二）训练学生英语思维方式。我们都知道，本族语非英语的学生在学习英语时，不可避免的会出现母语迁移现象，这是语言学习中的常见现象，即学生借助母语的语音、结构等来学习英语。我们发现，小学生在学习英语时，会再不认识的单词后面标汉字或汉语拼音来帮助记忆单词，这就是语言迁移。语言迁移分为正迁移和负迁移。当母语的某些特征同目的语相类似或完全一致时，往往产生正迁移，反之，则产生负4迁移。怎样避免学生在写作中写出这样啼笑皆非的句子，是英语教师面临的一个必须解决的问题。 教师
7、要帮助学生了解英汉语之间词汇、短语、句型、文化等方面的异同点。就中国学生总是感到很头疼英语时态来说，英语中有各种时态，英语就是通过这些细微的时态差异来表达动作发生的不同时间、情景，甚至是感情色彩。在英汉语文化方面，我们最常见的一个例子“as poor as a church mouse 一贫如洗” ，英语中说“穷的像教堂里的老鼠一样” ，因为教堂在国外是一种很常见的场所。如果不了解英语国家的文化，学生就很难理解这样的句子，更不用说在作文中出现这样地道的英语了。 在英语写作教学中教师需要帮助学生摆脱固有的汉语思维能力，多了解英语国家的文化，让学生融入英语文化中，培养他们的英语思维能力，使得母语对
8、英语学习的负迁移向正迁移转化。这样，学生才能在写作中用地道的英语来表达自己的思想，传递自己的感情。 三、结语 根据关键期假说，小学阶段应该是学习英语的最佳时期，不仅学习劲头大，而且记忆力好，教师应该抓住机会，遵循语言与语言教学的本质，针对学生写作水平低的问题，在教学过程中建立一套个性化教学方式，扩大学生词汇量，培养学生英语思维模式，让学生的写作能力更上一层楼。 参考文献 1 王超常.追寻小学英语语言的本质J.现代阅读，2012（8）： 227-228. 52 许唯.浅谈英汉语言差异J.中国商界，2010（198）：231. 3 张凝芳.小学英语教学“回归语言本质”初探J.学术研究，2011（12）：65-66. 作者简介：刘君璐（1989.07- ） ，女，山西吕梁人，硕士，学科教学（英语）专业。
