1、1小学语文课堂教学预设实践探析摘 要：近年来，课程改革不断深入，各个学科的教学方法在不断的更新。本文中主要介绍了小学语文课堂教学预设要根据课堂调整教学目标，调整教学的方案，合理的处理学生的问题。 关键词：语文 课堂 教学 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0331-01 在新课程理念下，教师是教学中的参与者、合作者、引导者、组织者，是一名具有高超技艺的导演或艺术家，必须掌握课堂教学的每一个细节，在细节中发现问题、分析问题，找出解决问题的策略。那么，怎样才能做到这一点呢？只有对课堂教学的每一个环节进行精心地预设，才能做到有的放矢；只有对课堂教
2、学预设的每一个细节根据新的课堂生成时时调控，才能使课堂教学精彩纷呈。什么是教学预设与课堂生成呢？我认为洪卫国老师说得好“：教学预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者是相辅相成的。 ”在课堂教学中，教师必须对讲授的每一节课根据新课标与教材本身以及授课对象间的联系，在备课时进行提前预设，做到心中有数。2因此，教师根据出现的课堂偏差进行必要的课堂调控，是教师发挥教学经
3、验长处的关键。怎样调控？教师根据学生、教材、课标、课堂出现的问题以清醒的头脑根据教学经验加以分析，果断地做出决策，达到课堂教学的最优化。 一、对教学目标进行预设，根据课堂生成不断地调整教学目标 教学目标细化为知识目标、情感目标、能力目标。目标的细化有助于教师把握课堂教学的具体任务和方向，使学生明白自己要学习什么，决不是教师一味地教，学生一味地学，所以预设教学目标应该是衡量学生学习结果是否达到预定的依据，而不是衡量教师是否完成某一项教学任务。因此，新课标要求教师预设的教学目标，运用了“通过这节课的学习，我学会了” 、 “懂得了”等句式进行表述，尽可能地做到具体、明确，具有可操作性和可把握性。例如
4、，在狐狸和乌鸦一课中，我预设的目标是：能分角色朗读课文，并能复述课文。在实际教学中，学生通过学习，能有感情地朗读课文，并能分好角色。可在复述课文时，学生大多数是在背诵课文，这就没达到预期的目标，生成与预设发生了冲突。这时，我就改变教学目标为：指导学生学会复述课文。于是，我就教给适合二年级学生复述课文的方法，完成了预定的教学目标。 二、对教学的重难点进行预设，根据教学过程中课堂生成的新问题调整教学方案 教学重难点是一节课的核心所在，如何突出重点、突破难点，是教师完成教学目标和任务的关键所在。一节课中，教师主要让学生学会什3么、知道什么，就是这节课的重点，而学生在学的过程中会遇到什么困难，就是这节
5、课的难点。巧妙地分散教学重难点，由易到难，符合学生的心理思维和逻辑思维规律，教师不断地对课堂生成进行现行建构，定会起到良好的效果。 三、要对课堂教学渗透哪些新理念进行预设，新理念的预设会直接影响到课堂教学效果的优劣 新的理念是一节课创新的最好的催化剂，也是一节课的亮点所在。没有创新的课，即使再好，也只不过是一节成功的课，但不是一节发人深省的优质课。例如，我在教学夏夜多美一课时，预设时渗透了新理念，导入新课后，我伴音乐范读课文，学生看图听课文，初步感知课文内容。在优美的小夜曲中，在教师入情入境的范读中，学生能初步感知课文内容，展开合理想象。学生当时的情绪高昂，积极性很高，一旦控制不好，就会拖延时
6、间。所以，我说了这样一句话：“看谁的眼睛亮晶晶，选择别人没有选过的动画。 ”没想到一下子控制住了局面，学生更投入地识记生字了。可见，在教学过程中，教师要根据课堂生成灵活地处理新的理念。 四、对授课对象进行瞻前顾后的预设，根据课堂生成正确地处理学生的问题 在教学小动物过冬时，我预设了这样的环节：“从你们的声音中，我已经感觉到你们很喜欢这些小动物，现在我们分角色读课文。喜欢青蛙的同学，请你们待会坐到有青蛙标牌的地方，喜欢小蜜蜂、小燕子的同学，分别坐到相应的位置，把它说的话一起读读，然后我们小组4分角色读。请同学们带上自己的书到指定的地方去。 ”这时，学生都开始走动起来，不一会儿就坐好了，也开始自由
7、读相应的话了。接着，我要求他们一起分角色读，当我一转身时，发现本已坐好的小燕子组的座位上空无一人。学生个个瞅着我，我紧张极了，也很生气，是因为一个调皮的学生发动那一组的学生投向别的组。可看着他们那天真的样子，我调整了自己，笑了笑说“：看来刚才的一群小燕子飞走了，是因为他们太喜欢别的动物了，那就让我来扮演小燕子吧。 ”这样，捣乱的那一位学生只好读书了，我悬着的心也放下了，预定的任务也完成了。看来，语文教学中要对授课对象进行瞻前顾后的预设。一般情况下，学生在课堂生成的结果具有两重性：一是偏离目标的生成，这就需要教师的正确引导；二是面对学生积极意义的生成，需要教师凭借自己的教学机智，通过师生之间的交流，思维的碰撞，生成课堂教学的亮点。 总之，课堂教学的预设与生成是一个辩证统一的过程。预设是为了让课堂教学有章可循，而不是盲目地进行教学，但在预设被教学活动所检验时，课堂教学就会出现新的教学问题，教师需要抓住的新的教学的问题亮点与关键所在，灵活地处理，从而达到预期的效果。 参考文献 1魏筱伊. 小学语文课堂教学增效减负的策略研究D.陕西师范大学，2012 2王霞. 小学语文课堂教学预设与生成的关系探究J. 中华活页文选（教师版） ，2011，06：54-56. 3曹为凤. 小学语文课堂教学学生提问的对比研究D.东北师范大5学，2013.
