1、1形成性评价与基础法语课教学结合的探索【摘 要】形成性评价同基础法语课教学结合有助于提升学生的学习热情，提高学生的求知欲，帮助教师改变传统的一言堂的教学模式，让学生更多的参与到课堂中来。文章从形成性评价和基础法语课教学各自特点出发，寻找两者结合的切入点并分析需要注意的事项。 【关键词】形成性评价；基础法语课教学；终结性评价 一、形成性评价的由来 评价是指教师或学生为了调整自身下一阶段教学或者学习而采取的获得信息的活动。Black&william 将评价宽泛地定义为教师与学生从事的一切旨在获得信息并诊断性利用信息以改进教学的活动。Hein&Price 也宣称学生从事的任何活动都可以用以评价。长期
2、以来，评价多是终结性的，即在特定的教学或学习过程结束后，对于教师教学状况或学生学习状况进行考查，以了解教师教学或学生学习是否达标。形成性评价的描述最早出现在美国著名教育学家泰勒的著作 The Principes of Scienfic Management 中，当时是作为终止性评价的补充，它源自 20 世纪三四十年代的认知和构建主义学习理论。直到 2001 年，教育部出台了英语教程标准 （实验稿）课程改革指导文件，我国才第一次将形成性评价引入到教学评价当中。 我们将两者的区别归纳为以下几个方面： （1）目的不同。终结性评价的目的是针对某一阶段教学成果的评价，2并以此评价作为最终结论，例如高考。
3、形成性评价同样是针对某一个阶段教学成果的评价，但以此为下一阶段教学和学习提供改进的意见和建议。 （2）评价形式不同。一般情况下，终结性评价都是以试卷考核为主的。同偏重评估最终结果的终止性评价不同，形成性评价是一种根据持续观察、记录、反思学生整个学习过程状况的动态评估模式。形成性评价按照其形式，可以分为随堂提问，点评式打分，同伴相互与自我评价以及形成性测验等。 （3）侧重不同。终结性评价侧重于分数的考量，而形成性评价则更加看重变化，并为日后的教学改革提供依据。 二、形成性评价的应用 （一）随堂提问：在课堂上，要对于学生知识掌握情况进行检查，注意封闭式提问和开放式提问的结合，并在此基础上进行追问、
4、假设问题和反问。采用多种提问形式，有利于活跃课堂气氛，改变一言堂的局面，培养学生的学习热情，激发学生的求知欲，从而确立学生在学习中的主体地位。 （二）点评式打分：及时记录学生的知识掌握情况，并随即与学生进行反馈交流，后期以提问或考试的形式复查。点评式打分的主要意义在于跟踪记录学生学习情况，并对出现的问题及时解决。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道增强记忆的最直接方法就是在短时间内重复遗忘的知识。在 20 分钟内，人类的遗忘率就可以达到 41.8%，而后遗忘速度逐渐下降。点评式打分可以将教学成果跟踪时间大幅降低。 3（三）形成性测验：形成性测验并非某一教学阶段结束后进行，而是在教学过程中进行的测试
5、。形成性测验是对教和学的情况在教学计划进行中的跟踪评价。可以说形成性测验的不仅仅考得是学生，也在检测教师的教学情况。 三、基础法语课的含义 （一）基础法语课的教材选择：本文中所说的基础法语课指法语专业学生大一、大二的法语精读课，其课程设置为四个学期，课程多在每周 8-10 课时不等，最多不超过 12 课时，最少不少于 6 课时。 （二）基础法语课的教学内容：根据专业法语四级实际要求，学生须在大二之前修完。 （三）基础法语课的作用：基础法语课同英语课最大的不同在于学生语言功底，受我国中学教育的影响，绝大部分高中毕业生都具有英语基础，而具备法语基础的高中毕业生则相对较少。因此，法语专业基础阶段最主
6、要的教学目的就是，帮助学生掌握“扎实的法语语言基础” ，而这也被写入了绝大多数法语专业的人才培养方案中。 四、形成性评价同基础法语课教学的结合 （一）形成性评价更适合基础阶段教学 首先，在基础法语课教学阶段，学生的自学能力较差，还没有形成良好的学习习惯。高中时形成的学习方法，未必对于语言类学习适用。形成性评价可以建立起学生和教师之间良性、动态的评估网络，监控学生实时学习情况，了解自身教学情况，并及时对教学计划做出有效调整。4其次，基础法语课从零起点开始。形成性评价能够帮助学生在短期内重复知识点，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，短期复习可以帮助人们实现记忆最大化。 （二）形成行评价的三线监控体系 形成性
7、评价有助于建立三条线的平行监控，即时间、学习和课程。其中因素一和因素三是针对教学双方的，而因素二在假设教师教学质量最优的情况下，主要针对学生，反之也需要教师对于教授过程进行调整。相对于终结性评价，形成性评价可以对于每一个时间点的不同情况进行评估，做出调整，并在下一个评估点检验此前的调整结果。 以基础法语课为例，以时间为主体的评估体系可以设为短、中、长三位一体的评估模式：短期的课前提问和课上提问，中期的周测试和半月测试以及长期的期末测试。以学生为主体的评估体系要以每个学生为单位，从纵向上课堂活跃度、知识掌握情况和成绩作为评估指标，也可以以横向知识为切入点，评估学生对于不同知识点的掌握情况。以课程
8、为主体的评估体系主要检测班级大部分学生的掌握情况，从而评估是否要在下一个教学阶段进行调整。 （三）形成性评价体现了因材施教的原则 因材施教一词最早出现在论语中。 论语雍也中写到：“子曰：中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。 ”后由朱熹概括为：“圣人之道，精粗虽无二致，但其施教，则必因其才而笃焉。 ”在1958 年中共中央、国务院关于教育工作的指示中则明确指出：“教师应该接近学生，经常了解学生的情况，针对实际情况施行教育，要把5全面发展和因材施教结合起来。 ” 每一个时代的学生都有其自身的特点，在我国经济飞快发展的今天，年轻人作为最敏锐的新鲜事物受众，势必会在人生观、世界观和价值观上产
9、生变化。作为高校教师，不了解这种变化，不了解学生的特点，不通过动态模式跟踪学生学习、心理状况，就无法成为学生的良师益友。只有把准学生思想脉搏，才能使教学效率最大化。 五、全面理解和正确应用形成性评价 （一）形成性评价并非是对终结性评价的否定 形成性评价并非是对于终结性评价的否定，相反，在日常教学工作中，应该坚持两种评价体系并存的原则。终结性评价是对于某一个完整教学阶段的系统评估，无论是对于学生还是教师都是必不可少的。根据英国教授保罗-布莱克的研究，形成性评价更像是“为了学习的评价”而后者更像是“为了问责、排名或证明能力的评价” 。 与此同时，我们也注意到终结性评价也有其内在的生命力。虽然形成性
10、评价已经可以系统的对于学生的学习情况进行了分析，但教师仍然或多或少的需要通过测试了解学生某一阶段结束后的最终学习情况；同时，对于高利害考试来说，例如法语专四、专八，终结性评价仍然是比较通用的选择。 因此，我们完全可以通过五个步骤将两者有机结合起来：明确目标、规划活动、互动、对学习进行回顾检查和总结。 （二）形成性评价稍缺少质量监控环节 除了需要同终结性评价相结合外，形成性评价体系本身也有不完善6的地方，这是因为形成性评价仅是一个动态体系，而不是一个自律性体系。这就需要建立完善的监管机制与之配套。法语教学引入全面管理思想，使各种教学要素均处在可控状态。运用 PDCA 循环程序可以有效监控教学工作
11、和教学质量（即 P 计划，D 执行，C 检查，A 处理） 。 六、结语 引入形成性评价对于基础法语课的教学质量提高是极为重要的，通过形成性评价，教师和学生可以第一时间发现问题和解决问题，将学习效率最大化、最优化。当然，形成性评价并非是对传统教学模式的否定，而是在传统的终结性评价的基础上的革新，是有益的、必要的补充。更好的运用形成性评价，在传统的终结性评价的基础上实现“一加一大于二”的效果。 参考文献 1 曹德明，王文新.中国高校法语专业发展报告M.外研社，2011. 2 英保罗-布莱克，形成性评价与终结性评价：前景与问题J.考研研究，2012，32（3）. 3 宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实践用途J.教育科学研究，2004（1）. 4 焦旸.浅析如何在学习活动中确立学生的主体地位J.吉林华桥外国语学院学报，2009（1）. 5 边玉芳.遗忘的秘密艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验J.中小学心理健康教育，2013（3）. 7作者简介：焦旸（1981- ） ，男，吉林长春人，长春师范大学外国语学院，讲师，博士研究生，从事法语语言文学，非洲学研究。
