1、1学前教育专业学生职业期待调查摘 要：职业期待是指个体对某种职业的认知和定位，是个体结合自身的能力、兴趣、价值观等因素与社会环境、生产需要、就业机会进行协调的过程。研究学前教育本科生的就业期望及特征，对于了解他们的职业期望特点，总结他们在职业生涯规划中存在的问题与不足，指导他们理性择业具有重要意义。本研究立足于天津师范大学津沽学院的学前教育本科生进行问卷调查，拟掌握学前教育专业学生的就业价值观和就业意向，分析本专业毕业生职业期待的现状和问题，思考解决问题的有效方法和途径，探究相关影响因素并为学前教育专业本科生职业规划提出指导策略，为本专业课程教学改革提出建议性依据。 关键词：学前教育 职业期待
2、 课程改革 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0189-02 一、问题的提出 关于大学生就业问题的研究最早起源于美国。在我国，新中国成立以后， “统招统分”的就业政策使得劳动者没有选择职业的余地，因此相关研究极少。改革开放以来，社会主义市场经济快速发展，就业者的职业选择空间扩大，就业观念多元化。近年来，随着学前教育的发展，学前教育行业对于优良师资的需求不断增加，很多人渴望通过步入目前就业形式良好的学前教育行业来缓解就业压力，这同时不可避免的导致2了各种层次的学前教育社会培训机构层出不穷、竞争激烈。各高校也纷纷设立学前教育专业，并且招生规模不断扩
3、大，在校生不同的择业观和职业期待都将影响着他们的职业生涯的实现。 职业期待是否合理决定着择业目标是否能够实现，并且影响着人们的工作态度和劳动积极性，同时制约着社会生产力的发展。根据职业生涯规划大师舒伯（Donald E.Super）的理论，大学时期属于职业生涯的探索阶段。 高中生步入大学，对社会环境和自身的需要、个性特征、兴趣等有了更加深入的了解，他们会逐步建立并改进适合自己的职业意向。高校学前教育专业的在校本科生随着年龄的增长和阅历、学识的丰富，通过生活实践已经形成对未来职业的初步认识，这种认识受到来自专业、主体、家庭、社会背景等因素的影响而发生变化。 本研究以天津师范大学津沽学院教育系学前
4、教育专业本科生作为调查对象，主要对独立学院学前教育专业本科毕业生的就业意向进行调查研究，分析本专业毕业生职业期待的现状和问题，思考解决问题的有效方法和途径。这项研究对大学生自身的职业生涯规划及学前教育专业课程改革实践有着重要的意义。对于大学生来说，本研究所获得的有关就业意向方面的知识可以给学前教育专业的学生提供参考，使他们能够集合专业特点，认清自我，认知社会，有针对性地调整自己的就业意向，以避免期望与现实落差过大，造成心理挫折；另外，大学生通过调整自己的就业意向能够从宏观上调整自身的职业生涯规划，为目前的学习指明方向，并为将来的就业打下良好基础。对于学前教育专业课程改革来说，结合本专业学生的职
5、业期待情况可以为课程的改革提供现实依据，3使课程实现灵活化、以人为本、因材施教。 二、研究方法 本研究采用问卷调查法，在参考文献和专家指导的基础上自编问卷。问卷调查的维度包括如下方面：（1）与职业期待相关的认知情况，主要调查学生的专业、职业认知。 （2）对就业的重视程度，主要调查学前教育专业本科生毕业之后的去向及就业地区、单位性质、月薪等方面的想法。 （3）对学校提供的专业课程的满意程度。 本研究面向天津师范大学津沽学院教育系学前教育专业 11、12、13级本科生发放 450 份问卷，收回问卷 443 份，有效问卷 435 份，其中 11级学生 132 份，12 级学生 157 份，13 级学
6、生 146 份，问卷有效率达 96.6%。三、结果分析 1.学生的专业认知、职业认知程度逐步提高 在问卷调查中发现高达 87.4%的学生表示入校前对所学专业“不太了解” ，有 3.4%的同学表示“一无所知” ，只有 9.2%的同学表示“比较了解”。在专业选择方面，大部分同学选择“将来能找个好工作”和“遵从父母的意愿” 。比较三个年级的问卷可以发现，学生的职业认知程度不断提高，例如，认为幼儿教师这一职业的地位“相当重要”的学生比例：13级为 65.4%，12 级为 84.1%，11 级为 92.5%。 2.学生以就业为导向，职业期待较高 在毕业去向方面，选择毕业后直接“聘任上岗”的学生比例逐步提
7、高：13 级为 56.2%，12 级为 70.5%，11 级为 79.5%。在选择“聘任上岗”4的学生中，87.4%的同学希望能够在“天津市内六区”或者“一线城市”工作，86.5%的同学希望能够进入“公办幼儿园” 。在就业初期的薪资方面，13 级中 79.5%的同学选择“3501-5500 元” ，12 级中 90.2%的同学选择“2001-3500 元” ，同样选择该档工资的同学在 11 级中占了 92.4%。 3.学生看重实践技能训练，要求课程改革 对于所学课程能否满足幼儿教师技能岗位的要求，13 级中 81.6%的同学认为“应该可以” ，12.4%的同学认为“可以” ；12 级中 72.
8、6%的同学认为“应该可以” ，15.8%的同学认为“不可以” ；11 级中 68.7%的同学认为“应该可以” ，25.3%的同学认为“不可以” ；在课程结构方面，85.2%的同学认为就本专业而言，最重要的学习内容是“实践技能” ，12.1%的同学则认为“理论知识”比较重要。认为本专业所学课程“比较符合”未来职业需要的同学比例：13 级为 85.2%，12 级为 76.4%，11 级为 60.6%。在 11 级中有 36.4%的同学认为“一般符合，需要改进” ，其他同学认为“不符合” 。 4.男生职业认同感较低，职业期待多元化 此次调查中，男生有效问卷为 15 份。其中 8 人选择毕业之后“自主创业”或“其他渠道解决” ，只有 4 人选择去“公办幼儿园”工作，另外3 人选择“企事业单位” 。
