1、1以语用能力为导向的英语专业语法教学模式的构建摘 要：英语语法是高校英语专业的一门必修课程。英语语法是一门具有独立性的基础学科，是语言学的一个分支，它是语言的组织规律，赋予语言以结构系统。语法的学习一定要与语言的运用有机地结合起来。旨在探讨如何构建以语用能力为导向的英语专业语法教学模式，以期探索英语专业语法教学的新思路，是一次很有意义的尝试，有益于教学理论的深入研究与创新。 关键词：语用能力；英语专业；语法教学 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0241-02 引言 语法是语言的结构规律，它向人们提供了词形变化及组词成句的规则。是人类思维抽象化
2、的结果和标志，具有一定的民族性和稳定性。学习语法是手段，不是目的。语法虽具有一定的独立性，但它赋予语言以结构系统，是语言交流的工具。培养学生的语用能力是外语教学的最终目标。语用能力指的是有效地使用语言以取得某种目的的能力和理解在具体情景中如何使用语言的能力1。近年来，以语用能力为导向的教学以及语用能力的发展越来越受到外语界的关注。所以，语法的学习一定要与语言的运用有机结合。语法学习不应是孤立的，不应和其他技能分离。学习语法的目的应该是培养学习者的听、说、读、写、译能力。语2法知识和语用能力是相辅相成、相互促进的。只有掌握了扎实的语法知识，学习者的语用能力才能得到真正的提高。作为英语专业的学生，
3、必须牢固深入地掌握系统的语法知识，深入浅出。语法教学的最终教学目的是为了运用语法理论知识，来实现语言能力，实现语言的真正价值。语法教学的趋势应是实现真正的交际。目前各高校英语专业语法课堂上传统的教学方法已经不适应语言发展要求，需要寻求适合语用能力发展的新方法。 一、英语专业语法教学的现状与问题 作为指导学生掌握语言规律的语法教学，经历了漫长的发展过程。我国外语界对语法教学的认可程度呈现了多样化的态势，诸如语法教学的强调论、淡化论、质疑论等。迄今为止，以语用能力为导向的新理念下的英语专业语法教学模式的提法和研究较少。 传统的语法课程以教师为中心，通过教师集中讲解和课下大量练习向学生灌输语法知识。
4、学生作为教学的客体，完全是被动地接受知识。这种教学模式极大了束缚了学生思维的发展，从根本上忽视了学生创造能力的培养，更制约了英语专业的开展。在英语专业语法教学中，学生们在学习和运用中忙点太多，很多时候感到捉襟见肘。很多学生认为英语语法学习单调无趣，不免会使语法课程呈现出积极性不高，学生不够注重的场面。由于缺乏良好的语言学习环境，多数语法规则的学习还停留在“学得” （learning） ，而非“习得” （acquisition）层面。也有很多教师认为语法课程涉及的知识点多、零散、繁杂，很枯燥，不如其他课程那样容易引起学生的兴趣。教师更注重的是语法规则，而非词、语3境、交际目的，教学停留在句子层面
5、，而非语篇层面，不能发挥语法的中介作用，造成了教师因语法而教语法，学生为考试而学语法的局面。已有越来越多的师生充分认识到了语法学习的重要性，但由于缺乏有效地学习策略和教学方法，结果往往是事倍功半、漏洞百出。这些无疑彰显了语法教学需求一定的教学战略，即运用一定的教学实际和准绳等来重新构建英语专业语法教学的新模式。 二、构建语用能力为导向的英语专业语法教学模式 语法教学是帮助学生获得语言交际能力的重要途径，它对提高学生的语用能力具有极大地促进作用。建构主义认为，人类学习任何知识都是在其过程中发现顺序，寻找规律的过程，语言的学习也不例外。学习外语的整个进程是一个寻找规律、发现规律，并对原有规律进行重
6、组的进程。针对不同的语言规则，引导学生利用原有知识，挖掘分析和创造能力。教学中让学生懂得语法规则、掌握其内在规律有助于进一步了解其他相关知识的内构。对内部规则了解得越深，对语言的运用就越精确。语法教学是否能够有效开展直接影响到学习者习得知识和正确应用的效果。教师的教学实际应关注教学的目的和手段，即教育关于人的价值以及完成这种价值需求采用什么方式，呈现何种教学内容，保证教学进程的有效性和实用性。语法教学中教师应将以提高语用能力提高为目标的多元方法结合。高校英语专业语法课应该是融知识和人文教育于一体的新型专业课程。 1.教师应努力营造对等协作的师生关系，创建融洽的教学氛围，调动师生双方的积极性。应
7、依照知识的内在逻辑和学生的认知水平展开教4学，构建系统的教学体系。多数语法知识学生们在高中时都学习过，再做反复讲解不但浪费时间，而且会使学生失去兴趣。教师应当做的是将该语法知识点深化和提升，高度归结该知识点，把学习者脑海中堆积的相关知识激活，以进入更深层次的学习。在教学活动中，教师应当围绕特定的语言项目，设计出可操作的任务，学生通过沟通、解释、询问等形式来完成任务。 2.语法教学着眼点不应只是能输出语法结构正确的句子，而是着眼于长期的学习目标；语法教学应以语篇的输入为基础，而非单纯说明语法特征。教师要有明确的指导思想，增强学生的语法意识，能够把学生的注意力集中到语言形式上，更重要的是让学习者在
8、脑海中形成系统的、模块化的知识体系并能够在实践中应用，同时采纳国内外的相关语法与其他学科相结合的教材，研习国内外语法教学动态和趋势，精减现有教材内容，做到重点突出。 3.Nunan（1989）将交际任务定义为“学习者理解、使用、输出目标语并进行互动的课堂任务，在完成此项任务时学习者所注意的是意义而不是形式”2。语法教学中，教师应使学习者处于以意义为主的语言交流中。实践表明，在涉及一些繁杂的语法知识点时以交流意义为主的复杂任务教学收效更加显著。因为这样的目标教学更能引起学习者的重视，有助于学习者增强对目标语结构的注意3。 向学习者提供大量有知识背景的可理解的带有目标语结构的语料，以显性和隐性相结合的方式促使他们更好地将语言形式与语言意义联系起来。即使是较为成功的学习者也难免会受到母语负迁移的影响，所以5进行有效的语法教学是十分必要的4。语法教学不应与写作等其他学科的教学分开，而应相互包含、相互渗透。英语专业语法教学需要在大量可理解性的语言输入与对语言形式的注重中开展3。
