1、1优化课堂教学与学生创新能力的培养【摘要】 教师优化课堂教学，应从创设环境和情景、巧设提问、加强实验教学、注重习题教学等方面启发、引导和培养学生的创新能力，提高创新性思维。 【关键词】 课堂教学；优化；创新能力；培养 二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。随着社会信息化以及经济全球化的到来，创新精神和实践能力越来越受到人们的重视，这也逐步成为影响各个民族生存状况的一个基本因素。在中学化学教学课堂中，如何有效地培养学生的创新兴趣，创新意识以及提高创新能力，已成为我们当前探索、研究的重要课题。在化学课程的教学过程中，教师传授知识与培养能力，两者相辅相成，相得益彰，只有不断优化课堂
2、教学，通过对教学方法、教学内容等进行全面优化，才能逐步培养学生的创新能力。具体说来在课堂教学中，如何培养学生的创新能力应从以下几个方面来开展。 一、创设教学环境，为学生创新提供前提保证 虽然说课堂教学的主导者是教师，但是在某种程度上来说，创造新型课堂教学是师生共同活动的过程，是知、情、意多向交流的互动系统，只有教与学的密切配合才能够真正实现创新。在创新思想的前提下，老2师是教学过程的组织者、指导者和参与者，在创新教学中当然也就起到关键作用。所以，教师首先就要努力创设宽松和谐的课堂氛围，从培养质疑的习惯，激发求新的欲望出发，提供人人动手的机会，创造人人成功的条件，才能够使学生提供创新思维的环境。
3、教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，避免使用传统的灌输式教学方法。唯有创设轻松的教学环境，才能将学生的思维激活，使学生的多种器官并用，发挥自身的创新潜能，让他们处于探求新知的排愤状态。 二、创设问题教学情景，不断启发学生的创新思维 在教学中，创设问题情景能够为教学过程起到引导、控制、定向和调节的作用。根据相关心理学研究得出，创设良好的问题情景能让人的情绪变得愉悦起来，愉悦的情绪不仅能够进一步提高人对事物的观察能力，增强记忆力，还会使人们的理解更深刻和想象更加丰富。因此，创设良好的问题情景对教学至关重要。作为教师，在自己的教学实践中要按照一定的教学目标，创设出最佳的问题教学情景，不断
4、激发学生学习的兴趣，点燃学生的思维火花，使他们积极主动地投入到教学活动中。比如：初中化学“二氧化碳”新课的引入。在法国阿尔卑斯山下有个山洞。某一天，有三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，就出现了几条狗瘫倒在地，四肢抽搐，最后相继死去，但是，奇怪的是人都安然无恙。这个消息被传开以后，很多好奇之人都到此地方，经过很多次的试验，结果都和刚开始一样。因此，此地被人们称为“魔洞” 。大家想知道这里面的奥妙吗？接下来请仔细看我们今天的学习内容二氧化碳。通过以上这样真实且有趣的故事，会让学生很快对学习的内容产生浓厚3的兴趣，求知欲会大大提高，从而收到事半功倍的效果。 三、巧设课堂提问，激发学生创新思维
5、疑问是思维的导火索。提出问题、回答问题是我们在课堂教学中的主要方式之一，这种方式能够给教师、学生以及教材三者之间沟通起到良好的桥梁和媒介作用，也是老师和学生之间进行知识交流、信息交流的重要手段。如何有效运用课堂教学中的提问，并使之达到一定的效果，这就需要教师在教学中设计恰当有效的提问，既能起到因材施教的作用，又能激发学生的好奇心。例如在氮气一节教学中，可以进行这样的设问：闪电打雷常发区的树木生长为何特别茂盛？在镁的化合物一节教学中，设问：为什么人都说海水又苦又咸？。等等问题的提出，不仅能够激发学生创新思维的产生，还能够有效帮助学生记忆。在教学中，教师还要对学生的回答进行适时、恰当的给予评价，要
6、善于发现每一个学生的闪光点，以鼓励、赞扬的口吻准确地评价学生，增强学生学好化学的积极性和自信心，从而激发学生的创新思维，调动学生分析问题、解决问题的主动性、创造性。 四、加强实验教学，引导学生创新思维 化学实验以其独特的优势，在培养学生创新能力上具有极其重要的作用。让学生做实验的目的，不是要让他们学会如何操作，而是要让学生掌握实验中的原理，熟悉实验的每个过程，打破教材中的框框，进行大胆地设想和寻找完成实验的最佳方法。实际教学中，教师应注重实验的创新与探索，给学生留出思维的空间，增加学生独立设计、独立完成实验、动脑思考和动手操作的机会。学生只有通过自己的动手和动脑，4才会对实验中的各个环节和原理
7、加深理解，并熟练实验的基本操作，从而培养他们的创新能力。 五、注重习题教学，开发学生创新思维 一是提倡一题多变和一题多解，不断发展学生思维的敏捷性和灵活性。一题多变不仅能帮助学生认清概念和规律的特点，还可以在思考问题的方法上对学生有所启迪，克服思维的单一性和狭隘性，增强思维的灵活性，调动学生思维的积极性。一题多解，可以变学生的单向思维为多向思维，拓宽学生眼界，达到一个信息输入，多个信息产生的功效，有利于培养学生思维的灵活性。 二是提倡多题一解，培养学生思维的深刻性。如果命题从不同角度和不同侧面给出同一个条件，演变出许多问题，但是“解”仅有一个或是运用一个反应规律，要引导学生克服对问题的认识只停
8、留在习题表面的弱点，抓住其中的题目深入研究，不断启发学生通过现象看本质，找到共同规律，达到真正理解和运用，从而收到举一反三和闻一知十的效果，这种异中求同的多题一解训练，正是培养和发展学生思维深刻性的有效方法。 大量的实践证明，教师只有经过钻研教材，深思熟虑，优化课堂教学，教学生思维技巧，育学生科学思维习惯，并充分运用实验教学和习题教学等模式使学生在接受知识的同时接受思维创新的训练。 【参考文献】 1曹子谦，任长春.化学竞赛后的反思中.学化学教学参考，2002.03. 52宝冬梅.全国高中学生化学竞赛（贵州赛区）的现状、问题及对策.贵州师范大学，2007. 3荆晓虹.信息奥赛辅导与能力培养初探中.学课程辅导（江苏教师），2012.10. 4罗国石.中学化学教学中学生创新意识的培养.中学化学教学参考，2002.11.
