1、1优化农村小学科学实验教学的方法与策略摘 要：实验教学是从抽象到具体的重要桥梁。实施实验教学在学习科学基础知识的过程中发挥着重要作用。本文中主要介绍农村小学科学的实验教学法的实施。 关键词：小学 科学实验 措施 中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0091-01 科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习是以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。实验教学是理论教学的验证和延续，它起着总书本到实践，从抽象到具体的一个桥梁的作用。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。然而，在我市许多农村小学，
2、由于实验器材等条件的限制，有些实验的开出有一定的困难。那么，怎样才能保证和提高小学科学实验教学的有效性呢？在多年的科学课程的研究中，笔者总结出一些优化农村小学科学实验教学的经验，与大家一同分享。 一、创设情境，激发学生的实验兴趣 创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，是他（她）们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场” ，它吸引着学2生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。 例如在学习溶解的前一周，教师对学生先进行一次调查，发现他们在日常生活中
3、经常看到溶解的现象，学生自己也尝试过，但是他们并没有注意过溶解到底是怎么回事？因此，在创设导入情境的时候，教师就应该把生活中常见的溶解现象在课堂上再现。比如先找一名学生到前面来沏白糖水，其他同学仔细观察，然后评判他（她）做得怎样？有什么问题要提？这位同学操作完毕后，让其他同学发表自己的看法。引导学生通过观察、实验来搜集、整理信息，从而理解溶解这一现象。 二、明确目的，养成良好的实验习惯 实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为完成实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事
4、。 1.明确任务，养成观察习惯 在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。 学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助，所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳听、用鼻闻、在确保安全3的前提下用嘴尝、借用工具观察等等。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。 2.规范过程，养成操作习惯 在学生实验时
5、，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如用量筒进行液体测量时，量筒必须放平，观察者的视线要与量筒内的凹液面的最低处保持水平等等。教师须严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个、正确操作所依据的原理。 3.及时记录，养成记录习惯 要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句或科学术语叙述，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节，而学生往往重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。 三、合理评价，尊重学生的实验成果 教师对实验的评价不必要面面俱到，但是一定要及时评价，同时
6、注意评价的真实性。实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化的影响着学生。 小学科学实验教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学课学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平才能有效，要求过4高或者过低都会影响学生的积极性。 教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等进行评价。 四、发挥农村优势，开发观察实验 在农村
7、，学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到“大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。如讲根和茎前，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然后回到课堂上，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究，这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力，使他们的好奇心、求知欲得到满足。 总之，小学科学课的教学任务，就是对儿童进行科学启蒙教育，让孩子们从小学科学、爱科学、用科学，让他们认识大自然，喜爱大自然，喜欢到大自然中去观察、去分析、去研究，从小学就学会进行科学实验的本领。因此，我们小学科学教师在科学教学过程中，要结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，以完整有效地教学去上好科学实验课。 参考文献 1李月红. 桓台县农村小学科学教学现状分析及对策D.山东师范大学，2012. 2冯江华. 农村小学科学实验教学的误区与对策J. 小学科学（教师版） ，2012，11：115. 53马一兵. 小学科学实验设计的研究D.长春师范学院，2011.
