1、1幼儿园早期阅读存在的问题及解决对策摘 要：早期阅读重要，但早期阅读教育还存在不少的问题：目标单一、片面；材料缺乏；设计不合理；教学方法不当等。本人就上述问题提出相关的建议：创设愉悦环境，激发阅读兴趣；提供优秀的阅读材料；运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动；给予有效的阅读指导；建立良好的亲子阅读等等。 关键词：幼儿 早期阅读 材料 对策 中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0207-01 幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为
2、，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正规教育打好基础。 早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备 1。 纲要也明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 ”指南也指出让幼儿：“具有初步的阅读理解能力” 。 幼儿的早期阅读相比于成人的阅读更宽泛，色彩、图像、符号、文字等都可以成为早期阅读的内容，视、听觉等都会参与其中，早2期阅读具有分享性2。因此，早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值。 一、幼儿园早期阅读存在的问题
3、 1.教师对阅读活动制定的目标片面单一 早期阅读的目标是让幼儿爱上阅读，成为主动思考的阅读者。我却发现不少老师对这一目标的理解有偏差，要么把阅读活动等同于“识字”教育；要么将阅读活动等同于“讲故事” 。这样就把“学习和掌握一系列与书面语言有关的态度、期望、感情、行为和技能” 排除在早期阅读能力培养之外了，而恰恰这又正是幼儿在早期阅读中需要获得的主要能力。2.教师提供的阅读材料不恰当 要让幼儿享受良好的早期阅读教育，还得为他们提供优秀的阅读材料。但有些阅读材料陈旧、过时，大量的文字充斥其中，毫无想象的空间。甚而有些阅读材料完全忽略了幼儿的年龄特点和已有经验，超越了他们的发展水平3。诸如文夹图的西
4、游记 水浒传 ，这纯粹是为了应付检查充数，根本不符合幼儿的年龄特点，他们也没办法阅读，也只能“望书兴叹”了。 3.教师对阅读活动的设计欠妥 在阅读活动时，个别教师不顾幼儿的年龄特征和实际经验，设计的活动也不能提升幼儿的阅读兴趣，自己也不知道怎样才能吸引幼儿参与。教师对幼儿也无法进行逐步递升的早期阅读指导，幼儿的阅读“走过场” ，阅读目标自然无法达成4。教师应该采取不同的组织形式，指导幼儿阅3读。以大班早期阅读活动“象形文字到现代文字”为例。在活动开始时，教师先出示象形文字的贴绒卡片，告诉幼儿这是我国最早的文字，叫象形文字。然后采用看图片猜谜的形式，启发幼儿认识象形文字日、月、水、木、山、火、目
5、、口、人、田等。 4.教师对阅读活动的指导方法不当 表现为过分注重识字教学，以识字代替阅读；片面强调记忆，要求幼儿完全复述材料内容；但却忽略了对幼儿阅读兴趣、取书、翻书、收书、欣赏等基本常规的培养。不少老师在指导幼儿阅读时，是按照成人的思维模式去理解画面内容，把自己的思维结果强加给孩子，然后又指导幼儿去理解，或者直接从文字入手讲故事给幼儿听，这都导致幼儿无法自主观察画面。 二、引导幼儿早期阅读的有效策略探讨 1.创设愉悦环境，激发阅读兴趣 我园教师在日常的保教活动中，采用了以下方式，效果还不错： 1.1 增设开心阅读区。老师们把阅读区选择在班级相对安静的区域，设置便于取放的图书架、提供大量的适
6、合年龄特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等，塑造一个温馨的环境。让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，他们可以和同伴一起坐下来阅读，教师引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯；阅读区里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择。 1.2 为幼儿创设阅读环境墙。在我们幼儿园的活动室里，还为幼儿创4设了认读书面语言的环境。根据幼儿认知特点，在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿能够理解的标记、符号、文字、句子。教师还为幼儿创设了一些听说游戏、谈话活动、讲述活动和文学活动。通过这些听、说、读、写活
7、动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。 2.提供优秀的阅读材料 2.1 阅读材料要有价值。这里所说的价值，主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。比如：逃家小兔 在森林里 月亮晚安 小蓝和小黄 三个强盗等等都是适合幼儿阅读的优秀图书。 2.2 阅读材料要有生活化、趣味化。为满足幼儿早期阅读需要，所提供的作品必须贴近幼儿生活。如果从成人的角度去强求幼儿，或给幼儿施加硬性的说教，都会降低对幼儿的吸引力。而贴近幼儿生活，富于趣味性的作品将在吸引幼儿的同时，也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读
8、世界。比如：大头儿子小头爸爸 我就是喜欢我 米菲住院等等，在生活化、趣味化方面就能相得益彰。 3.运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动 3.1 小组阅读式。有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋” 、相互合作。针对这一情况，指导学会小组合作阅读的方式就大5大加强了幼儿之间的互相合作。 3.2 集体阅读式。采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。
9、3.3 娱乐阅读式。采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。 4.给予有效的阅读指导 4.1 及时指导，养成良好阅读习惯。在指导幼儿朗读图书时，一边讲一边向幼儿示范看书、翻书的正确姿势和方法。同时对那些认真看书、安静读书的孩子及时鼓励，让幼儿知道什么是对的，什么是错的。 4.2 关注幼儿表现，做好师幼互动。在阅读活动中，教师要转变自己的角色，做好聆听者、支持者的角色，充分体现幼儿的主体地位。每次阅读活动时，老师要认真地进行观察，认真聆听，让孩子们充分自主阅读，根据幼儿的表现
10、再适时给予引导。 4.3 尊重个体差异，因材施教。在阅读活动中，教师应根据活动内容的要求，针对幼儿的个体差异，对每个孩子的阅读要求应该是不同的，因此指导的形式应该是多样化的。每次在指导阅读活动时，教师要根据材料情况和孩子们的个体差异，给他们提出相应的要求，个别的孩子老师还应与他一起分享阅读材料，逐步提升其阅读兴趣和阅读能力。 参考文献 1 牟群英.关于早期阅读教育J.幼儿教育.2003 年第 9 期. 62 黄娟娟.早期阅读婴幼儿期的重要课题J.学前教育，2002 年第 1 期. 3 罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述J .读与写：教育教学刊，2010， （5） . 4 刘先芳，甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策J.当代学前教育，2007， （1）.
