1、1中职生校园幸福感的影响因素分析（广东省湛江财贸中等专业学校，广东 湛江 524094） 【摘 要】每个人对幸福的定义因为年龄段和所处环境的不同而有差异，处于中职校园的学生所体味的幸福感在不同层面影响因素作用下展现出了众多情态。根据相关调查表面，中职生校园幸福感指数处于中等位置，不同维度分析展现中职生校园幸福感波动很大，相互情感关系以及正能量情绪发展趋势发展较缓。因此，引发了对中职生校园幸福感影响因素的分析课题。文章针对中职生主观幸福感现状展开深度挖掘，分析了影响其校园幸福感的相关因素，并提出了如何提升中职生幸福感的举措，为深化中职校园学生幸福感研究提供了借鉴。 【关键词】中职校园；中职学生幸
2、福感现状；幸福感影响因素 中职校园学生已经步入了茁壮成长的时期，这段时期他们的内心更为感性，更为敏感，对幸福的追求有了一定的追寻目标和参数界定。他们用幸福感来衡量个人在校的生活质量，平衡内心对学业、就业等多方面的压力，以达到正面积极作用或者心理平衡。通过掌握中职生校园幸福感现状，找到遏制不利因素提升有利因素的有效措施，以此增强中职学生在校幸福感。 一、中职生校园幸福感现状 （一）校园幸福感界定与指数。校园幸福感的界定十分明确，就是中职学生以自己的内心评判对校园生活质量综合的估量。校园幸福感指2数界定也是从感性成分和思想认知两部分构成的，幸福指数涵盖了如下内容：学业、升级、在校环境、课堂教育、校
3、园生活、学习氛围以及人际关系、师生关系等方面。幸福指数能够体现出中职学生在校生活的满意程度，能够展现他们内心的真实感受。 （二）中职学生在校期间幸福感现状分析。幸福指数等级是评定中职学生校园幸福感的最有效方法之一，为了得到中职学生幸福感现状的一手资料，笔者针对北京某中职学校的学生们展开了封闭式问卷调查，问卷总数为 428 份，回收的有效问卷为 392 份，有效问卷的 91.59%。按照调查结果进行汇总可得，中职学生的幸福感指数等级笔者进行了比值对比，并按照比值直接进行了百分比的划分。为了进一步取得不用性别差异下中职学生幸福感比值，笔者在问卷设计时采用了性别区分法，在内容一致的前提下，按照性别分
4、别进行了比值的计算。 （1）性别差异化导致中职学生的校园幸福感区分度相对明显。在本调查中，不同性别角度出发的主观幸福感不同，其中，环境满意度和自由满意度方面男女比值相差较大，而在其他比值方面比较接近。从总体比例角度来看，主观满意度 48.7%、家庭满意度 47.7%、友谊满意度 51.6%、学业满意度 46.1%学校满意度 44.6%、自由满意度 51.8%环境满意度 49.1%，除友谊满意度和自由满意度以外，中职学生对其他几个方面的满意度相似，均没有超过 50%。由此可见，中职学生在校期间的各项满意度程度均偏低，尤其是在对学校的满意度方面更是众多指标中的最低点。 （2）中职学生主观幸福感相对
5、均衡。按照笔者对中职学生主观幸福感均分及性别区别以及中职学生在校主观幸福感等级的统计来看，前者3趋向整体化延伸，中职生的主观幸福等级中比较幸福占多数，尚处于中等水平的人居多，如感到“比较幸福”的学生比例为 53%，感觉“非常不幸福”的学生比值在 3%。比值在 3%的学生属于个例，一旦因此出现心理逆差的表现，则很容易影响到其心理健康，因此应当引起多方重视。而相对于比值在 3%的学生来说，比值在 53%具有代表性和研究价值。 从实际的访谈中来看，中职生校园幸福感不同于普高和高等院校学生的校园幸福感，其具有自己的特色。在对中职学生在校主观幸福感等的调查中，感到幸福占 26%，人数 105 人，比较幸
6、福的有 210 人占比例比较高位 53%，不幸福的占 16%为 63 人，其余的 14 人则感到非常的不幸福。由此可见，中职学生的幸福感层次倾向明显，中职生在校幸福感的体验在正负情感以及人际关系上存在明显差异，而在笔者的调研过程中经过访谈发现，中职学生的幸福感感悟建立于人际关系基础上。 二、影响中职学生校园幸福感的因素 通过上述调查结果，笔者对影响到中职学生校园幸福感的因素进行了提炼，具体表现为如下几个方面： （一）中职学校整体氛围因素。与学生幸福感紧密联系的是校园的整体氛围，这一因素包含了学校的环境氛围和学习氛围两个方面。学校环境氛围包括了学校的周边环境和校内环境，周边环境要有便利店和银行以
7、及邮局等社会生活服务机构存在，便于学生日常生活。而学校校内环境包含了基础设施如：教室环境、住宿环境、食堂环境和运动设施、图书馆等。这些因素都能引发学生对校园幸福感指数指标波动，好的校园环境能够给学生带来内心幸福感。 4（二）人际交往因素。人际交往因素是影响中职生校园幸福感的关键。在校生活避免不了人与人之间的交流，这种心灵的互动是激发心理幸福感的主要因素。人与人的交际包括了同伴间的友谊、师生之间的友谊与理解、学校组织机构与学生的沟通等因素。对中职生而言与老师的沟通是他们幸福的关键点，他们渴望获得老师的认可，渴望表现自己彰显自身的能力，希望借助与老师课堂和课下的交流，可以对自身未来职业发展方向有所
8、帮助，并在老师的专业指导下，可以促进自身人格的提升。 （三）学校教学因素。在中职学生主观幸福感均分及性别区别的调查统计中，中职学生在校园幸福感中对学业满意度为 46.1%，而对学校的满意度为 44.6%，其自由满意度最高为 51.8%，就目前中职院校的教学方式和教学质量来看，注重扩招和学生就业率，相对轻视自身的教学队伍培训和对学生能力、素质的综合教育，这些问题的存在与我国中职教育的目标显然具有偏差性。 中职学生大都处在十五六岁阶段，其对社会和职业的认知度并不高，需要通过家庭、学校、教师以及社会四个方面为其提供正确的引导以保障其健康发展，就其学习的最终目的来说，学校的教学质量和教学方法，以及对学生综合能力的培养则是学生相对于学校环境和人际交往（友谊和自由度）来说更为关注的因素。 参考文献 1 霍玉洁.中职学生主观幸福感及其影响因素研究J.湖北工业大学，2012（06）. 52 赖晓红.中职学生主观幸福感影响因素研究J.中等职业教育，2009（10）.
