1、1论现代数字图书馆学习中心的构建摘 要在现代社会，知识信息飞速更新，学习知识对于认识能力的提高比任何时候都更重要。在数字图书馆快速发展的今天，作为为人类提供知识信息服务的现代图书馆应该顺应时代潮流，建立能够提供主动学习环境的全新数字图书馆服务体系，为人们的学习过程提供持续不断、全方位的服务，将数字图书馆建设成读者终身学习的中心。 关键词现代图书馆；数字图书馆；学习中心 中图分类号G250.76 文献标志码B文章编号1005-6041（2013）05-0014-03 1 数字学习中心的建设意义 人们利用图书馆是为了查找和获取文献，图书馆的业务工作也几乎都以此为主线展开，但人们获取文献是通过对文献
2、的比较、浏览、精细阅读、讨论、吸收与参考，汲取前人的思想营养，启迪自己的思维，最终达到掌握世界、适应世界、改造世界的目的。 在传统图书馆，受到文献载体形式的限制，读者要获取和利用文献必须亲自到图书馆来完成。因此，图书馆在建筑结构、功能布局和服务方式上，总是努力为读者营造一个静心、舒畅的学习环境，让智慧在图书馆的知识土壤中生根、发芽、生长。 如今，由于科技的飞速发展和文献载体形式的变化，现代图书馆的服务方式已发生了巨大改变。经过十几年的发展，图书馆已积累了十分2丰富的数字资源，建立了现代数字图书馆服务体系。依靠数字图书馆，读者查找和获取信息的能力空前提高。但随之而来的是图书馆有意无意地演变成了一
3、个超大资料库，读者进入数字图书馆的网站，搜索和下载所需资源后就离开了，久而久之， “学习”远离了图书馆。因此，构建一个适合读者在数字图书馆环境下进行网络学习的平台就显得十分必要而紧迫。 2 数字学习中心框架构想 美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔 1946 年首先发现并提出的“学习金字塔” （Learning Pyramid）模型，形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的知识内容（平均学习保留率）有巨大的差异1（见图 1 ） 。 贝瑟尔国家培训实验室）2 从图 1 可以看出，学习者通过听讲、阅读、试听、演示等方式学习新知识，经过两周后，能够保留的学习内容是比较有限的，而这些学
4、习行为都表现出学习的被动性。这些学习方式正是读者在目前的图书馆环境（包括在阅览室学习和数字图书馆网站）学习的主要方式。也就是说，图书馆所构建的服务环境更多的是关注了学习者被动式学习行为的需要。而学习效率高、效果好的讨论、实践、教授给他人等主动学习行为，在图书馆目前的环境中则难以开展。因此，近年来，在新一轮的图书馆建筑设计和功能设计中，不少图书馆开始建设信息共享空间、学习共享空间的设施和环境，正是为了满足学习者的这类主动学习需要。 在数字图书馆学习环境的设计中，应该利用现代信息技术和网络技3术手段3，既充分整合、开发、优化学习资源，构建资源丰富、技术先进的数字化网络学习中心平台，又要创造人人可学
5、、时时可学、处处可学的网络虚拟自主学习环境，为学习者在网络环境中打造一个适合主动、高效学习的虚拟学习空间，以建立起以学习者为中心的数字图书馆学习中心。 3 数字学习中心的主要特点 3.1 身份统一认证与统计管理 通过统一认证、服务统计管理模块可以实现在区域范围内用户的统一管理与文献服务统计，并通过接口开发与定制，将数字图书馆内其他应用系统集成到学习中心平台中来。所有注册用户都可以访问权限范围以内的所有资源，而“权限范围”就是各种资源授权使用的 IP 范围。同时，通过学习中心统一认证系统确认的用户，还可以申请成为终身用户，可以不受地域、时间、身份变化的限制，将学习贯穿到人生的各个阶段。3.2 一
6、站式的资源获取与交流管理 在“我的学习空间”内无缝接入的信息资源统一搜索系统，可以一站式地完成馆内外、国内外各种学习资源的统一检索、全文下载或文献传递4。学习者在一个自我订制、自我维护的私密空间内可以完成学习资料的采集、保存、分享及管理，并可借助内嵌的学习交流功能，实现学习小组的阅读笔记、评论以及社区成员的学习体验和心得的在线交互共享。 在学习中心，学习者可以根据自己的兴趣爱好或学习需要，建立各4种类型的学习社区、学习小组，开展问题讨论、互动咨询，也可以通过遍布全国的社区网络，接受社区教师的远程辅导答疑。甚至在共同学习的过程中，每一位学习者都可以随时变身为教师，教授其他人自己已掌握的知识。从而
7、彻底地变被动式学习为参与式、讨论式、教授式等主动学习方式。 3.3 面向个体的学习流程管理平台 在“我的学习空间”内，个人可定制和加入自己的内容，从而使学习空间个性化，并随着学习者知识的积累而不断有机生长，逐步构建成适合学习者的知识宝库，满足学习者自我发展的需要。学习空间里还可以无缝接入开放大学教学管理系统来制定个人学习计划，完成选课、上课、作业提交操作，使用中心所提供的论文写作工具、学习辅助工具等，帮助学习者完成学习任务。同时，学习空间还将完整记录下个人看书、听课、考试、论文、讨论、笔记等学习历史，为学习者留下个人学习档案。 4 数字学习中心构建的建议 数字图书馆的学习中心是集信息服务与用户
8、学习于一体的一站式网络学习平台。在学习中心的设计上，既要改变以往图书馆主页以资源为主线的网站设计思想，转而按照知识体系和学习行为习惯重组所有学习资源，更应特别关注学习者自主、互动学习环境的营造，培养用户勤于学习、善于学习、有效学习的良好学习素质和学习能力，为每一个学习者便捷有效地利用学习资源、开展主动式学习提供有力保障。 现代数字图书馆的学习中心构建应从信息资源体系建设和服务平台5建设两个方面进行，主要包括资源、整合、学习空间三大要素。 4.1信息资源体系建设 学习中心建设是以信息资源为基础的。学习中心的主要任务是帮助用户主动学习，围绕学习积累、组织和展开丰富的图书馆资源是学习中心信息资源体系
9、建设的重要基础工作。学习中心的信息资源体系建设应该以本馆的信息资源和各类教学资源为核心，以购买、共建和共享等方式，整合其他信息资源及教学资源，形成具有特色的学习资源体系。 4.1.1 海量学习资源建设。以学习者为中心，以学习为主线，学习中心可根据用户的不同学习要求和特点，将各类与学习有关的信息资源进行汇集，将中外文图书、期刊、教参、课件、会议论文、学位论文、报纸、专利、标准、学术视频、互联网学习资源等各类信息资源按学习的知识体系进行统一组织，确保学习中心所提供的学习资源能够完整和统一地揭示，并通过学习中心门户网站，为所有注册学习者免费提供海量的学习资源，构建满足学习需要的一站式信息资源联合保障
10、体系。 4.1.2 围绕课程学习提供教学资源。数字学习中心应该为用户的学习提供以相关的课程体系为主线的经过整合的学习资源。这里的课程不仅指大学学历教育中用于修学分的课程，而且包括为帮助所有学习者学习某一知识，借鉴大学学历课程组织的一个个学习资源包。对于任一课程，都由教师或专业学科馆员在整合的信息资源中遴选出符合教学需要的相关资源，按该主题的教学视频（含本校课程视频、名校名师课程视频、国内外公开课程视频、学术讲座视频） 、教材（含教学参考书、PPT） 、试题（含本校题库、购买题库、专题题库） 、课程参考资源（相关学术论6文、学位论文）的架构搭建课程教参教辅资源体系，并统一整合在一个栏目集中提供给
11、学习者使用，从而实现课程资源的统一整合、一站式检索及全文资源调度使用。 4.1.3 整合异构的信息资源。数字学习中心应该根据学习者的需要，应用云技术和元数据整合技术，将国内外优质学习资源、教育机构的优质教学信息资源和本馆的信息资源进行统一集成，实现学习中心资源与区域内乃至全国高校、科研等信息机构信息资源的全面整合，实现多馆间和网络资源的联合导航和资源调度，实现与文献传递服务的无缝对接。4.2 数字学习中心平台建设 数字学习中心不仅为所有学习者提供最优秀的学习资源，更要创造以学习为主线、自主开放、双向交互的网络化、数字化、智能化学习环境。 4.2.1 嵌入自主的学习环境“我的学习空间” 。数字学
12、习中心平台建设应按照学习流程管理的需要，构建贯穿学习全过程的个性化自主学习空间，为用户提供主动学习的环境。在由个人自主管理的学习空间中，应构建社区互动与学习互助辅导、学习过程跟踪、学习效果评价等应用模块，为每位学习者提供自主式学习、讨论式互动、阅读管理、历史保存等学习全过程的自主管理服务，营造一站式的网上学习环境5。同时，在“我的学习空间” ，还应提供与学校教务管理系统、远程教育用户认证系统等的对接功能6，使用户方便地确立学习目标、检验学习成果。 74.2.2 学习中心平台构建。学习中心平台建设应遵循国家规范标准或支持相关行业标准，结合学习者的学习行为习惯和相应的信息需求特点，通过学习空间为每
13、位学习者提供统一的身份认证、资源统一搜索、文献传递服务、信息发布、虚拟信息咨询服务、我的学习空间、学习工具以及学习行为统计等功能。并预留与其他门户（数字图书馆门户、政府门户、机构门户等）和用户身份认证中心、区域学习环境（如电大在线课程学习系统等）的接口，允许其他平台对中心平台进行二次利用，以提高信息资源的利用率。通过资源共享系统中的资源调度系统与文献传递系统，学习中心平台可以较好地实现分工协作，同时又实现信息资源共享的目的。 5 结 语 从图书馆的发展历程可以看到，为了发挥知识信息的社会价值，图书馆曾通过多种服务方式传播知识，开展教育，培养读者情操。在当今的数字化时代，高速发展的现代图书馆更应
14、顺应时代潮流，想方设法为用户创造舒适的数字学习环境，以充分发挥图书馆的积极作用，体现现代图书馆的社会价值。 参考文献 1 侯玉贤.“学习金字塔”简介DB/OL.2013-02-02.http：/ 2 学习金字塔图片DB/OL.2013-02-02.http：/ 3 朱彩霞.基于网络的高校图书馆自主学习中心读者创新服务的研8究J.图书馆学研究（理论版） ，2011（11）：98101. 4 吴 浪.信息共享空间：大学生实践自主学习的全力打造J.图书馆，2012（1）：103106. 5 朱小梅.打造用户学习中心：图书馆学习共享空间构建研究J.图书馆学研究，2012（11）：8386，90. 6 袁松鹤，王海荣.现代远程教育平台学习中心管理子系统的功能研究J.苏州市职业大学学报，2007（1）：912. 收稿日期2013-08-09 作者简介刘金玲（1968） ，女，副研究馆员，本科学历，成都理工大学图书馆；强 菁（1963 ） ，女，馆员，本科学历，成都理工大学图书馆。 说 明本文系 2010 年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“西部高校图书馆区域联盟建设机制研究以四川省高校图书馆为例”（项目编号：10YJA870011）系列成果之一。
