1、1论小学英语词汇教学的方法与技巧【摘 要】词汇教学是培养学生语言能力的基础。英语词汇的扩大对于英语习得具有重要意义。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。然而随着学习内容和词汇量的增加，大部分学生对于词汇掌握存在困难。为了基础阶段英语学习创造成功的条件，教师应在树立正确的指导原则下，通过语音学习，语境，拓展巩固等诸多教学方法和技巧的共同作用，以期突破词汇这一影响学生英语学习的因素。 【关键词】词汇教学；语音学习；语境；巩固拓展 词汇是语言的基本组成成分，是语言的三大要素之一。任何一种语言运用都必须以一定的词汇量为基础，英语也不外如是。英语教学的各项任务，无论是语音、语法、
2、句型等语言知识的教学，还是听、读、说、写语言能力的培养，都与词汇教学有着密切的联系。因此词汇教学在小学英语教学中始终占有举足轻重的地位。 英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点，造成了小学生学习英语词汇的种种困难。长期的英语教学实践证明，要想提高教学效果，必须将科学理论与实践相结合，始终将词汇教学作为重点来抓，采用灵活多样的教学方法，帮助学生克服种种困难，扎扎实实学好词汇，为基础阶段英语学习创造成功的条件。 一、遵循一定的指导原则 2教学方法与技巧并不是凭空就能出现，它需要教师在实践中探索、研究得出而且能运用到实践中去。这就要教师在学习一定的理论知识后，通过建立一些相应的教学指导原则来进
3、行。词汇教学也是必须遵循这一过程。 （一）普遍性原则 小学教育是义务教育的起始阶段， “面向全体学生”这一素质教育理念决定了英语教师在教学英语时必须考虑到全体学生的现有知识水平。其采用的方法与技巧能够让全体学生拥有英语语言运用的初步能力。具体到词汇教学，新课标要求小学生毕业时能掌握 600700 个话题范围的单词和 50 个左右的习惯用语。为实现素质教育的目标，教师在教学中就不能使用过去的应试教育、精英教育的方法与技巧，而应该使用能每一位学生达到此教学目标的方法与技巧。即词汇教学的方法与技巧是普遍的、通用的，可以推广的，而不是针对一小部分学生。 （二）系统性原则 素质教育改革以来，我国新课程教
4、材实现的是“多纲多本” 。据不完全统计，现阶段小学英语通用教材就有十套。无论何种教材在编写上都具有系统、连贯的特点。以 PEP 版为例：三、四年级动词原形；五年级动词的一般现在时第三人称单数形式，现在进行时分词结构；六年级动词过去式结构。环环相扣的词汇教学内容决定教师在教学方法与技巧上也必须是系统化的，不能孤立的只适用于较短时间。 （三）时效性原则 目前小学教学常规工作安排中，英语教学时间为每周三课时，累计3120 分钟。其中教师能用于词汇教学的时间为一小时左右。从儿童身心发展上看，时间比较充裕。但在实际教学中，因为学生的个体差异和对英语学习的重视程度不同，同样的教学时间内，学生能掌握的词汇有
5、着明显差异。要避免这种现象的发生，教师在教学中的方法与技巧必须富有时效性，以尽可能让绝大部分学生在相同时间内掌握尽可能多的词汇。 二、语音学习促词汇教学 词汇是由音、形、义组成，词汇的发音是学习和记忆单词的基础。特别是相对于英语这种拼音文字的语言而言，读音与拼写之间有一种必然对应的关系。单词的拼写、记忆主要靠记住单词的发音。美国心理学家哈罗德.E. 巴特和 H. G. 贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛能够多记 34%，因此语音教学在词汇教学中是必不可少的。 （一）中西结合， “直呼”记忆词汇 英语的一些字母发音与汉语拼音的相同字母读音相似。如英语的辅音字母 b、p、m、n、d、t
6、等与汉语拼音中的相同字母很相似，依据心理学的学习迁移理论，教师在英语初始阶段利用这些相似，在立足于区别对照的基础上，教会学生如何发音。掌握好字母发音，再引导学生对所学的单词进行“直呼”拼读，音形初步结合。降低初始阶段的词汇学习难度。为今后的词汇学习打好基础。 （二）授之以渔，发音规则掌握 语音教学渗透于每个年级的英语教学之中，还是以 PEP 版教材为例，从四年级下册开始，每一个单元都学习一至两个音标。教师应理论联系实际，指导学生掌握一定的发音规则。如同一字母（组合）有不同读音；4不同字母（组合）有相同发音；又比如 name、those、make 等开音节单词中字母 e 不发音等等。让单词从初步
7、的音形结合过渡到真正的结合，降低学生读单词、记单词的难度。不仅在拼读记忆新单词时轻松，而且温习单词或遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助。 （三）形式多样，朗读方式记忆 英语单词记忆的最基本方式是朗读。首先是学生对着课本或词卡利用自己掌握的发音规则进行拼读，教师采用不同的速度，如通过快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的方式再读两遍，以增加单词记忆的准确度。待到基本熟练后，教师再以正常速度读一遍，学生重读两到三遍，重复加深印象。为增加学生兴趣，可采用高低声朗读，升降调朗读，拍手、跺脚朗读等不同朗读方式。此外还可以模仿不同人物的语调来调动学生兴趣：老人的深沉，孩子的天真，熊的懒惰，松鼠的活泼充分让
8、容易分散上课注意力，不愿意多读的学生乐在其中。 三、创设语境，激活学生思维 词汇具有认知意义和语境意义。单个的单词只有认知意义，是生硬的、呆板的，而一旦将其运用到具体的情境中，它就有了深刻的内涵，有了鲜活的生命，有了丰富的情感。许多英语教师在教学新词时，没有注意到这一点，采用直接“告知”的方式，学生英语思维主动性缺失，依赖思想严重。因此，在语境中理解是小学英语词汇教学重要途径。教学中，教师把单词放入具体的语境、情境中，在事实之间，在单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会很清晰，初始记忆效果会更好。 5（一）游戏教学 兴趣是学习的第一老师。对于小学生而言，爱玩是天性，也是激发学生兴
9、趣的重要途径。创设词汇教学语境在小学英语教学初始阶段可以主要采用游戏活动的形式。以此倡导学生在“玩中学，学中玩” ，把“学”与“玩”最大限度地结合在一起。如在教授“animal”类单词时采用“act and guess”游戏，请学生上台表演动作或声音，让台下学生猜测是什么动物；在教授或复习有关数字类的单词时，可以采用“神枪手”游戏，看谁是最佳枪手，能最快最好地回答记忆单词；此外还有 bingo 等游戏活动可以采用。 （二）音乐教学 美的音乐能使人产生愉快的心情，激发参与学习的兴趣。对于儿童，唱唱跳跳也是其天性。不少英语教材把单词编写成儿歌（如“hello” ） ，并配以一定的旋律。当教师在单词
10、教学中，利用这样的英语音乐歌曲，可以带领孩子们进入有音乐的单词天地，让词汇在美妙的歌曲声中轻松进入他们的头脑，使学生在不知不觉中主动接受教育。同时，还有像顺口溜、绕口令等（如有关色彩的顺口溜“黄色，黄色，yellow， yellow，黄香蕉；棕色，棕色，brown， brown，棕咖啡；黑色，黑色，black， black，黑煤炭） （三）场景教学 小学高段时，学生心理发展到一定的程度，具有了初步的抽象逻辑思维能力，此时学生已经具有了初步的英语运用能力和一定的词汇量。在游戏、音乐教学效果就不如以前的情况下，教师可以主要采用场景教学的方法来教授单词，这里的场景包括生活场景、模拟场景、表演场景6等
11、。教师在采取这种教学方法时必须注意设计要依据词义不同进行。如在教一些表示具体动作的单词 run、walk、stop 等时，就要真正活动起来。而且采用这种教学方法，开始时教师先示范，逐步过渡到教师引导下师生互动，最后形成学生自主设计场景进行单词学习。 四、拓展空间，课外巩固提高 英语是一门用于交流的语言，其交流主要通过词汇构成的句子和话语实现的，所以学习的对象不应该是孤立的发音、单词，而必须把单词放入句中运用，在真实的情景中使用，从而在运用中培养学生学习词汇。因此词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。但在现有
12、环境却并不是一个有利于学习英语的大环境，这就需要教师为学生造就一个用外语思维表达、交流的小环境，通过大量的课外训练来实现。 （一）作业巩固 课外巩固首先可以采取的是布置英语作业。这种作业不能只是局限于抄写字母、单词等的简单机械性作业，教师应该拓展思路，根据学生的实际情况，设计一些小学生喜爱的、难易度适中的操练活动，并且应该是口头训练活动与书面练习活动有机地结合起来，既通过生动、活泼的口头活动训练和发展学生的交际能力，又设计一些具有语境意义的书面练习来促进学生对所学词汇的理解和消化，使学生的思考更加紧密、深刻。在设计时，教师应把握这样的指导原则“重基础，把标准；突语境，活形式” 。 7（二）阅读
13、习惯 阅读是学生学习语言和感受语言的主渠道，是扩大英语词汇量的主要方式，是运用语言进行口头表达和书面表达的核心之一。据统计，英美国家的学生在进入高等学府之前，平均学会了五万个左右的英语单词，其中绝大部分是通过阅读学到的。这表明在小学英语教学中，提高小学生词汇量的获得，阅读是行之有效的方法，而且是切实可行的。在实践教学中，教师应通过向学生推荐英语周报 （小学版） 、 阳光英语等生动有趣的杂志、报纸。并且可以结合学生的阅读课，有意识培养学生的阅读能力。在阅读中，教师要注意提示学生遇到不认识的单词，根据上下文猜单词含义，读懂故事。 （三）词典使用 目前，许多人对英文词典使用的看法存在这样的误区：初中
14、阶段的学生才能开始学习使用词典，小学阶段无须也不必教会学生使用。这种看法过去有一定的科学性，但随时代发展，青少年发育年龄提前，小学高段的学生尤其是六年级的学生的心智已经达到一定的水平，因而使用词典可以从这一时间开始。当然这时教师在指导学生使用词典不能像初中或高中时段一样，而必须有自己的要求：a、 “断章取义，不求甚解” ，不要求学生去关注单词所有的释义、注解，只要知道现在所学的含义即可；b、 “了解可以了解的” ，只记相关知识（短语、同义词、反义词） ，使学生更全面把握所记单词。 词汇教学是英语教学的有机组成部分。学生运用英语进行简单交际的能力的发展离不开词汇这块“基石” ，如何有效地让学生学习和掌握这8些必会词汇，良好的词汇教学方法和技巧是必不可少的。因此，教师在词汇教学中，要多学习、多探索、多总结、多反思，找到行之有效地教学方法和技巧使词汇教学的过程更优化、更有效。为培养学生自主学习词汇的能力和可持续发展的学习能力在小学阶段就打下良好的基础。 参考文献 1 胡春洞.英语教学法M.北京高等教育出版社，1990. 2 舒白梅.现代外语教育学M.上海外语教育出版社， 2005. 3 王淑玲.英语词汇学习技巧及其对教学的启示J.石油教育，2002（3）. 4 叶奕乾，祝蓓里.心理学M.华东师范大学出版社，1994.
