1、1网络教学资源自组织构建方法探索摘要：在互联网技术发展突飞猛进的当今社会，网络资源的应用已逐渐进入到了教学领域。在网络教学资源建设方面，国内的许多高校已经取得了长足的进步，然而问题也是显而易见的，比如资源缺乏针对性和实用性，资源更新缓慢等，致使师生的教学要求无法得到有效的满足，原因是一直以来教学资源的建设都是以教师为主导的。为此，我们将自组织理论引入到网络教学资源的构建当中，提出一种网络教学资源自组织构建方案，以期能够将教学资源匮乏的问题予以解决。 关键词：网络教学；学习共同体；教学资源；自组织系统；资源获取；教学平台；资源管理系统；重组开发 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1
2、673-1573（2013）04-0115-03 一、网络教学资源建设现状 随着国内高校对网络教学资源建设的日益重视，大量的人力物力和财力的投入打造出一批网络教学资源，看似数量众多，但质量却不尽如人意。当前我国网络教育资源建设现状如下： 1. 严重缺乏有效资源，对用户的需求不很了解。现在我国大多数高校的网络教学资源是从厂商那里购买来的，而作为资源建设者的厂商却并不能精确地抓住现阶段学生对资源的需求，所以这些厂商所制作的网络教学资源并不能满足广大师生的真正要求，实用性不高1。 22. 难以达到资源共享，资源建设没有统一规范。现阶段我国国内高校在资源建设过程中大多以自我为主，缺乏规模化、标准化的观
3、念，不能保证资源共享，直接造成教学资源没有得到更好的管理和共享，造成了教学资源的严重浪费，根本无法与发达国家相媲美。 3. 不重视资源的更新工作。国内大多数高校根本忽视了对自身建设的教学资源进行平时的维护，教学资源的更新极为缓慢，有的甚至几年内都不更新或从不更新网络资源的内容。这样做的结果是直接造成了网络教学资源的内容匮乏，根本不能满足广大师生不断增长的教学需求。 二、自组织建构教学资源的优势 自组织构建教学资源，就是以学生为主导通过协作的方式创建教学资源以及对教学资源进行评价。作为一种自组织系统，网络教学资源具有开放性及非线性特质。对于那些浅显、质量不高的教学资源，可以让学生在合理的教学策略
4、指导下，自行组织建设资源，以使教学资源质量得到提升。 教师、学生和教学资源在教师主导教学下的关系如图 1 所示。而以学生为主导自组织创建教学资源的话，其三者之间关系如图 2 所示。正向的箭头表示出了对象之间的作用方向。二者比较不难看出，学生自组织创建教学资源的，会使课程中增加两种新的关系，即学生对教学资源的创建和评价关系及教师从教学资源中获取信息的关系。从图 2 中不难发现，在很大程度上学生对教学资源的创建和评价有利于教师更好地改进和创新教学资源及教学方式。 可以将这种模式的优点概括如下： 31. 能够进一步提高教学资源建设内容的丰富性和教学资源建设的效率，同时也能够对教师修正教学的方法和教学
5、的资源起很大的作用。 2. 学生通过相互协作方在创建过程中不仅创建了资源同时也完成了学习任务。这样做既能在学习的过程中符合建构主义的教学思路，还不会增加学生的学习负担，可以一举两得。即学生在自组织创建资源的同时，也是在实际问题情境和社会交互中实现知识的建构2。 3. 学生自组织建设的资源可以更系统地显现学生的某种兴趣和学习水平，也能更加有效地增强和带动学生的学习兴趣。与教师主导建设的资源相比，更加完善和系统。 三、网络教学资源自组织构建方法 在网络教学中，大部分学习要靠学生自主，而在自律及学习效率方面，学生自主很难做到，所以在建设网络教学资源时，其内容除了要有针对性、交互性外，还要有启发性和趣
6、味性3。 （一）教学资源自组织网络教学模式 根据原有网络教学模式，本文提出了一种教学资源自组织的网络教学模式，它能反映出师生之间的教学互动创建、积累和优化教学资源的一个过程。 如图 3 所示，在教学资源自组织的网络教学模式下，其基本教学模式是学生自主进行探究学习，即教师在设计教学内容和学习目标时，首先，应结合所授课程的知识单元及教学目标设计一个与学生特点相契合的学习内容，充分挖掘学生潜能，并使学生挑选与学习任务相关的各种课程资源。其次，学生要完成教师制定的学习任务就要靠上网查询或人4机交互等方法，参考自身的真实情况再利用网络资源或课程资料，学生在学习的过程中遇到瓶颈的时候，可以相互随时随地地按
7、照网络交互协作学习，也可以随时随地地向教师求教，教师可以把学生在结束学习任务时总结的好的资源及好的学习成果进行补充及审核，同时教师也可把学生提供的课程资源一并当作候选教学资源，对学生的学习成果进行评价和补充，一并和资源自组织模块共同输入教学资源库中备用。再次，教师和学生通过不断更新和完善教学资源库，通过师生的相互协作就可以在教学的过程中对教学资源库中的各种教学资源进行补充3。这样一来，既能在教学过程中持续进行又能够达成内容完美的教学资源库，促使网络教学环境下的资源达到针对性和有效性，更重要的是这样做能够更高效地完成学习任务。 （二）网络教学资源自组织建设的方案设计 教师和学生之间的教学互动在面
8、向教学资源自组织的网络教学模式下所产生的与课程有关的资源并不是所谓的教学资源；这些资源需要通过教师及学生的互动、反馈，不断补充和优化，最终形成教学资源，同时也需要对其进行标准化和规范化以保证资源的易使用和易共享。 由图 4 可知，网络教学资源建设的工作流程大致由两部分组成，其一为包括资源的获得、甄别、标准化及规范化在内的资源组织过程；其二为教学中教师、学生、资源三者之间在资源的共享、管理和评价上的交互过程。在建设资源中，通过教学互动模块中学生的评价可以改进资源组织的每个环节，举一反三来实现教学资源的自组织建设，而标准化、规范化的思想是始终贯穿其中的。 1. 资源的组织过程设计。 （1）5获取网
9、络教学资源。本文所指的教学资源包括三部分：一是教师在课堂中提供的资源，其中包括电子课件、教学案例、检测试卷等；二是学生从学习中获得的资源；三是在教学互动中，由师生共同产生的资源。学生在学习过程中所找到的优质资源以及学生之间所讨论而得到的总结也是一种资源。总而言之，师生自己创造的资源的确欠缺标准化、规范化，但是这些东西却可以真正地满足教学和学习要求，它的使用性是其他资源无法比拟的。 （2）筛选。相比较而言，在自组织建设教学资源模式中资源的提供者比较多，然而不论是在知识水平上还是在表达能力上都有很大的差异，对他们所提供的资源进行筛选必不可少，对那些质量低又重复的资源要给予删除。在进行质量筛选时，学
10、生对资源的评价打分是其评价依据，分值越高表明教学质量越高，而参加打分的学生越多，打分就越客观公平。当参加评分的学生少于一定数量的时候，由教师代为筛选。 （3）属性标注和资源分类。有了科学的属性标注及完善的分类方法，资源组织中的知识联系将越发紧密，资源的共享性及可再利用率会大大提升。在对教学资源进行标准化属性划分时，是以教育资源建设技术规范为参照依据，另外在对每个资源进行分类时，是以三个分类属性为依据的，即学科类型、素材类型及适用对象4。 （4）重组开发。所谓网络教学资源的重组与开发是指提高资源的质量和实用性，使资源能够更加符合现实教学的需要，在一定的范围内可以对资源进行二次开发并重新组合。从现
11、实中了解到，在模型中重组开发的主体是教师，重组开发的教学资源实用性最强时是当资源被学校根据学生的需求重组开发时。因为教师在教学互动中可以获知学生的需求，并可根据学生的需6求有针对性地设计教学资源，这样就能够充分了解教学课程的知识体系，以此提高网络教学资源的质量及实用性。 （5）检查与存储。通常来说，教学资源检查主要是检查属性标注是否标准、正确及各类媒体素材格式是否符合规范技术要求，它是由教师来审核完成的。网络教学资源不仅数量大而且类型多，所以需要存储系统的空间有足够大的容量。 2. 资源、教师和学生之间的交互设计。网络教学平台在自组织构建教学资源模式下具有开放性特质，所以资源、教师和学生在教学
12、中的交互活动能够更好地评价和反馈教学资源的组织过程，进而优化教学资源，完善教学资源的自组织建设。资源、教师和学生的交互活动是教学资源自组织建设的前提和基础，网络教学中的交互活动有教师与学生的互动、学生与学生的互动及教师学生与资源间的互动这三种方式。 （1）师生互动。师生互动方式共有三种，即发布作业、问题解答及点评作业。教师作为资源重组的开发主体，对学生的实际情况有着全面和及时的了解，从而可以有针对性地开发教学资源。教师在教学时应该为学生创设一个自由、开放的学习氛围，对学生间的互动给予鼓励5。 （2）生生互动。主要包括论坛交流、小组协作完成作业等。教师在互动之前要设置规则以及相应的引导且还要有相
13、应的鼓励，这样能让学生主动积极的学习。（3）师生和资源的互动。在这种互动模式下学生是主角，包括学生与资源的互动及教师与资源的互动。 3. 反馈设计。在教学过程中，系统会因教师、学生与教学资源的互动而出现两种反馈形式。 （1）师生在评价已有教学资源上，可采取各种方式如打分、贴标签等来评价组织方式、资源内容及资源描述是否规范、7合理。在资源建设的整个过程中，尽量做到标准化、科学化，而且师生对教学资源的要求会随着教学活动的变化而变化。所以说，资源建设并不是一朝一夕就能完成的，它是一个非常漫长的过程，反馈结果的评价有利于某些教学资源及教学环节的改善，进而资源质量及建设效果会越来越高6。 （2）通过互动
14、而产生的新资源，其在教学中的主要形式有学习心得、问题总结等，但不仅仅局限于此。在教学资源的组织过程中加入由互动产生的新资源，除了能丰富教学资源外，还能优化设计教学资源组织，使其更加符合学生的需要。 四、结语 网络教学自组织建设有着关键性的影响，从实践中得出结论，网络教学自组织构建方法能够成为网络教学中创建资源的有效形式。在实际的教学过程中，教师的组织工作是不可或缺的，教师所发挥的作用，更多地体现在如何促进学生的互动方面，因为如果资源全部由学生以自组织形式来完成是有一定困难的，也不容易管理。就拿教学策略的设置来说，教师应对学生利用自组织资源方式学习的行为给予鼓励和督促，但不要给予太多的指导。今后
15、应研究的重要课题就是如何在学生自组织与教师他组织之间找到平衡点。 参考文献： 1倪丽娟，吴丹.论网络教学资源的共建共享J.继续教育研究，2011， （4）：69-70. 2孙跃，刘文军.高校基层网络教学资源建设及管理机制研究J.中国教育信息化，2011， （3）：125-126. 83马文虎，刘友华.网络教学资源自组织建设研究J.现代情报，2011， （6）：235-236. 4冯世文.基于网络教学资源库建设的研究J.信息与电脑（理论版） ，2010， （2）：45-47. 5李岳黄.基于网络的教学资源库建设J.教学与管理，2010， （15）：58-59. 6刘硝亚，何春莲，马燕燕，任善恂.基于非正式学习的网络教学资源整合模式研究J.中国教育信息化，2010， （3）：69. 责任编辑、校对：艾岚
