1、1组合式述补结构小议摘 要：根据朱德熙、陆俭明关于述补结构的论述，结合已有的研究成果，本文着重分析了组合式述补结构与粘合式的不同；组合式述补结构当中歧义原因；补语省略，构成“述语+得”结构的语义表达的特点。关键词：述补结构 组合式 可能义 省略 表达 一、引言 朱德熙在语法讲义中认为补语只能是谓词性成分，不能是体词性成分，补语的作用在于说明动作的结果或状态。把述语和补语之间没有“得”的述补结构称为“粘合式述补结构” ，与有“得”的组合式述补结构相对。粘合式述补结构指补语直接粘合在述语后面的格式（如“抓紧、写完” ） 。组合式述补结构是以带“得”为标志的一种结构，又可以分为可能补语（如“看得见、
2、拿得动” ） 、状态补语（如“看得多、长得漂亮” ） 。另外， “看不见、拿不动”等否定形式也是组合式结构。 陆俭明（1990）根据补语的性质把述补结构分成三大类：补语是谓词的、补语是介词结构的、补语是数量词的。其中补语是谓词的述补结构又分为：述语和补语直接粘合的、述语和补语之间用“得”组合的、述语和补语之间用“个”组合的（朱德熙认为是“程度宾语” ；丁声树等认为是“带个补语” ） 。述语和补语直接粘合的，包括结果补语（如“洗干净、染红” ） 、趋向补语（如“拿来、走进来、扔下” ） 、程度补语2（如“好极了、坏透了” ） 。述语和补语之间用“得”组合的，包括可能补语（如“洗得干净、放得大”
3、） 、状态补语（如“洗得很干净、说得不很清楚” ）和程度补语（如“好得很、恨得要死” ） 。 以上分类法依照形式和意义相结合的原则，以意义为主，又顾及到形式的作用，在学术界影响很大，我们在这里选取朱德熙的为纲陆俭明先生的为补充进行分析。 二、组合式、粘合式述补结构的区别 规约性的结果与原因的概念距离近，结果蕴含在原因之中，所以表达这种因果关系的语言形式之间的距离也比较近，适合用粘合式补语来表达其意义（郭继懋、王红旗，2001） ，如“撕开、掏出、跳起、镂空、好极了、坏透了” 。若用组合式表达，意思不通的“*好得极了、*坏得透了” ，语义改变的“掏得出、跳得起”由“实现性”变为“可能性” ， “
4、镂得空、撕得开”由“实现性”变为“实现性”和“可能性”都有的歧义性结构。 在粘合式述补结构中，对述语与补语的语义、词性有一定的要求，“*开撕、*出掏、*透坏”就不可以说。以述语和补语中的谓词使动性进行分析。行为动词（动作性动词趋向性动词）非自主动词形容词。述语谓词的动作性，要强于补语谓词的动作性。如“*开撕、*出掏、*透坏”。 “开”为趋向动词而“撕”是动作性动词，动作性动词的动作性的强弱等级高于趋向动词，所以“开撕”不能成立。 “*出掏”同“*开撕” 。 “*透坏”中“透”为形容词， “坏”为非自主动词，它们的等级不对所以也不能成立。 3组合式中述语谓词与补语谓词的排列与动作性的强弱没有多大
5、关系，但是它们结合的紧密性要弱于粘合式，它们趋向于偶发性，因为偶发性的结果与原因的概念距离远，表达这种因果关系的语言形式之间的距离也就远。如“老王笑得眼睛没了/老王笑得小刘摸不着头脑了/老王笑得我发毛” ，而不能用粘合式进行描述（*老王笑眼睛没了/*老王笑我发毛） ，而成立的“老王笑小刘摸不着头脑了”意思却有很大的变化。 我们可以总结出以下几点区别： 1.不能就粘合式的补语进行替换式提问，述语和补语之间也不能插入别的成分。 不能对“听懂”提问说“*听怎么样” “*听懂没懂” ，也不能插入“*听确实懂了” “*听没懂” 。而组合式则可以， “听得怎么样” “听得懂没懂”“听得确实懂了” “听得没
6、懂” 。 2.粘合式中间不能出现停顿和语气词，而组合式可以出现。 粘合式“推倒、追出来、香死了”不能说成“*推啊倒、*追呢出来、*香哦死了” 。组合式“跑得太累了、恨得要死”可以说成“跑得呢太累了、恨得哦要死” 。可见组合式比粘合式要离散得多，灵活性也强得多。 3.粘合式内部结合紧密可以带动时量成分，组合式述补结构离散性强，不能带。 粘合式“凉干三天、游过去两次、气坏了一次” 。组合式“*好得很一次、*洗得干净三天、*拉得来两次” 。 三、在组合式述补结构当中有既可表“实现性”又可表“可能性”的 4（1）拿得动（拿不动） 、出得来（出不来） 、学得会（学不会） （2）放得大：a.这张照片放得大
7、， （那张照片放不大，太模糊了。 ）b.这张照片放得大， （那张照片放得太小了。 ） （3）洗得干净：a.这件衣服洗得干净， （那件衣服洗得不干净。 ）b.这件衣服洗得干净， （那件衣服洗不干净。 ） 可以看出例（2） 、例（3）兼有表“实现性”和“可能性”两种功能，而例（1）只有表示“可能性”一种功能。 我们先从历时的角度来分析。唐五代时期， “V 得 V”和“V 得 A”一样，既可以表“实现性”又可表“可能性” 。例如： （4）野外狐狸搜得尽，天边鸿雁射来稀。 （姚合腊日猎 ， 全唐诗P5712） （V 得 V 表实现） （5）若使火云烧得动，始应农器满人间。 （来浩题庐山双剑峰P7358
8、） （V 得 V 表可能） （6）已应舂得细，颇觉寄来迟。 （杜甫佐还山后寄三首之二，P2426） （V 得 A 表实现） （7）地脉尚能缩得短，人年岂不展教长。 （吕岩七言 ，P9684）（V 得 A 表可能） 因为表“实现性”的“V 得 V”结构语义基本上等同于粘合式述补结构“VC” ，使得它们成为相互竞争的语法形式。唐宋以后，由于“VC”结构的经常使用越来越凝固， “VC”在竞争中获胜。 “V 得 V”表“实现性”的功能逐渐减弱，发展到现代汉语“V 得 V”已经变成了完全丢掉“实现性”只有“可能性”的句法结构。但“V 得 A”并没有把“实现性”丢掉，5如“放得大” “洗得干净”既具有“可
9、能性”又保留了“实现性” ， “大”“干净”都是形容词。由上文的谓词动作性的强弱等级序列可知 A 等级最低，组合式补语结构当中，作为补语的 A 的独立性最弱，所以和述语的语义关系也最近。而“V 得 V”中，补语“V”动作性等级高、独立性也强，所以“V 得 A”抛弃“实现性”的能力比“V 得 V”要弱得多。直到现代汉语其仍然兼表“实现性”和“可能性” 。朱德熙从意义上把这两种结构中的“得”分别理解为独立助词和动词后缀。 四、补语省略，构成“述语+得”结构 带可能补语的述补结构，如：洗得干净、放得大、学得会（省略后意义不包含原义，不可以省略补语） 。 带状态补语的述补结构，如：洗得不干净、跑得太累
10、了（可以省略补语） 。 带程度补语的述语结构，如：累得慌、气得要命（可以省略补语） 。 可以省略补语变为“述语+得”结构的是中间有“得”的补语类型。带“得”的组合式述补结构中带可能补语的则不能，因为其省略后就不再是可能式述补结构了。如“洗得干净洗得” ， “洗得”强调洗过后的实现状态及其程度，所以“述语+得”结构只有潜在的状态补语和程度补语。 许多学者都认为“得”后的补语成分是此句式的表达重心。李临定认为在“得”字句里补语是最重要的，如果没有补语，前边的部分就不成立；即使补语不直接说出来，最重要的信息还存在于其中。例如“看他那鞋烂得” ，目的不仅是告诉别人他的鞋烂了，还要人注意鞋烂的程度。6赵
11、日新（2001）在研究“形得补”结构时指出这类结构全都具有程度意义，这就使得“形得补”结构信息羡余，即使补语不出现， “形+得”同样能表达“形+得+补”的意思。蔡丽（2012）认为， “V+得+”是通过述补结构的句法形式来表现述语或述语所导致的结果的程度高。 我们认为， “述语+得”结构表达程度意义的中心并不在补语，而是通过“述语+得”这种句法形式来强调述语或者述语所导致的结果的程度或状态。从这个意义来说， “述语+得”结构具有凸显表达重心的作用。 “看你/他说得。 ”这句话强调的并不是述语“说”的程度，而是强调“说”的结果与听话者的期待的符合度的高低。如“甲：我们去郊游吧！乙：这么大雨，看你
12、说得！丙让我呆在家看电影。你看他说得！ ”甲的意思对乙符合度低，丙的意思对乙符合度高。 “那姑娘长得！”这句话重在强调述语“长”的程度，但是“长得”不可能是一般般、大众化，否则也没强调的必要了。在语境中可以理解为“那姑娘长得可水灵了” “那姑娘长得可俊俏了” “那姑娘长得又短又粗” “那姑娘长得真黑” “那姑娘长得真丑” 。 “你看他累得”这句话重在强调述语“累”的程度重，但只有单向的意思，与上面的两个例子不同，主要是被述语“累”的意义限制住了。在语境中可以理解为“你看他累得满头大汗” “你看他累得气喘吁吁”“你看他累得心咚咚跳” ，而不能理解为“*你看他累得轻松” “*你看他累得气不喘心不跳
13、” 。 五、结语 组合式述补结构与粘合式述补结构有较大的区别，粘合式述补结构7内聚性比较强，更接近于一个谓词，有的已经凝固成一个词语了，吕叔湘称之为“短语词” 。组合式述补结构由于其自身相对来说比较松散、结构凝固性不强，所以其表达的灵活性比较高、表现力比较强。 “得”字自身的功能和其前后成分语义之间的关系使得此结构非常复杂。 参考文献： 1朱德熙.语法讲义M.北京：商务印书馆，1982. 2陆俭明.述补结构的复杂性现代汉语补语研究资料序 J.语言教学与研究，1990， （1）. 3丁声树.现代汉语语法讲话M.北京：商务印书馆，1979. 4郭继懋，王红旗.粘合补语和组合补语表达差异的认知分析J. 世界汉语教学，2001， （2）. 5李临定.带“得”字的补语句J.中国语文，1963， （5）. 6赵日新.形容词带程度补语结构的分析J.语言教学与研究， 2001， （6）. 7蔡丽.“V+得+”结构分析J.语言教学与研究，2012， （3）. 8吕叔湘.汉语语法分析问题M.北京：商务印书馆，1979. （单沭敏 广西南宁 广西师范学院文学院 530001）
