1、1高职英语分层教学实践探讨【摘 要】 本文以杨凌职业技术学院为例，论述了高职院校英语分层教学的实践与成效，认为学生按不同水平分类分层、教学按照不同目标和要求分层、教学内容按不同重点分层、教学过程按不同目标分层等分层教学法，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生个性的全面和谐发展。 【关键词】 高职英语；分层教学；教学实践；成效 随着我国高职院校的进一步扩招，生源也变得越来越复杂，学生的英语水平参差不齐。实践证明，传统“一刀切”的教学模式，必然会造成“优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了”的状况，英语课程教学改革也就成了一句空谈。中共中央国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定一文中规定“
2、要全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。 ”而实施高职英语分层教学改革，能够充分体现素质教育的要求，有利于促进学生个性的全面和谐发展。 一、分层教学涵义 分层教学是“因材施教”的有效体现，是依据现有的教学条件和已有经对传统教学的弊端进行改革，从而建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育教学体系。分层教学根据不同学生的学习水平和能力，制2定相应的教学计划和教学目标，以便充分调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生都能在原有学习基础上得到有效提高和发展。高职英语教学则应该根据高职教育的总体培养目
3、标，最大限度地满足不同岗位对高职人才英语水平的要求。高职英语分层教学是基于学生个体差异，采用“因材施教”作为教学理念的一种教学模式，要求在教学活动中以学生为主体，充分考虑到学生之间存在个体差异，尊重学生实际情况和自我评价，使不同层次的学生获得符合自身特点的最有效发展。 二、高职英语分层教学实践与研究 为了进一步深化公共英语教学改革，提高教学质量，杨凌职业技术学院自 2011 年在水建、会审等重点专业新生中开始启动新一轮的公共英语教学改革。本次公共英语教学改革以分层教学为突破口，本着“以学生为本”的教育理念，对各个层次的学生因材施教，采取适应不同层次学生的教学方法和手段，在讲授、辅导、练习、检测
4、、评估等方面充分体现层次性。 1、学生按不同水平分类分层 可以通过让学生先填写的分层次教学意向表，了解学生的分层次意向。再由班主任和英语教师对学生成绩与学习能力进行综合评价， 具体是根据学生的考试成绩、学习态度、学习心理、学习方法、知识接受能力等方面，做出客观的综合评价，然后根据学生自愿、科学、公正的原则，确定学生的学习层次。新生报到后，通过对全体学生进行前期调查和摸底测试工作，将其分成 A、B 不同层次的教学班级。具体是将英语基础和知识水平接近的学生分在同一层次，并且从每位学生实际出发，调3动学生学习的积极性和求成意识，使各层次教学各具特点。根据不同的教学目标，对不同层次的学生施以不同的教学
5、内容，并强调学习方法，以便努力提高各层次学生的学习兴趣，使每位学生在原有基础上的得到最大的进步与提高。 2、教学按照不同目标和要求分层 由于 A 层次学生英语学习成绩突出、理解能力较强，对他们的教学要求除了达到现有的课程目标，还应强调对其英语综合运用能力的培养，尤其是听说能力。教学内容逐步转向职业英语，更贴近学生未来岗位需求，要求层次较高。除了要求学生能够熟练掌握和运用课程大纲中的各种基本知识点，掌握好知识结构和语言运用的能力外，还应对现有读写和听说课程内容能够融会贯通。并指导学生在原有课本知识的基础上充分利用网络和各种教学资源，在注重英语基础知识和技能训练的同时，使学习深度和广度得到适当 拓
6、展。 而 B 层次主要是针对英语学习一般和比较困难的学生，按照现行的课程目标达到合格要求即可。要求学生能够掌握教学大纲基本内容，注重基础知识的学习和基本技能的训练，教师授课多以课本内容为主。 3、教学内容按不同重点分层 A 层次学生教学内容的重点是强调听、说、读、写、译等各项技能的综合训练和融会贯通，提高学生运用英语思维的能力、综合运用语言能力和自主学习能力，提高学生的英语交际能力，为后续学习英语打下坚实基础。英语结业时 60%应达到大学英语四级水平，30%达到六级水平。 B 层次学生教学重点注重基础知识掌握，并激发其学习兴趣。教学重4点主要为基本知识点，如语法、词汇、听力和写作等方面的基础性
7、练习。教师重点讲授现行课程的各项知识点，难度可适当放在中等，循序渐进。要求学生紧扣教材，能够熟读并理解所学习的每一篇课文，并且掌握课文中的语言点。与 A 层次学生不同，可适当放慢教学速度，主要为培养其英语学习兴趣，提高听、说、读、写等基本技能。 4、教学过程按不同目标分层 A 层次学生由于英语基础知识掌握较扎实，提倡教师精讲精练，平时应注重对学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成，少讲多练，教学中适宜采用项目和任务教学法，鼓励他们独立学习，注重培养其英语综合运用知识的能力，要求其在第二学期通过英语应用能力 A 级考试，并鼓励他们第三学期努力通过大学英语四级考试，最终使学生在听、说、读、写等方面
8、都得到较大程度地提高。 B 层次学生由于英语基础一般或较差，教学重点以掌握教材内容为主，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫，教师针对学生实际情况，可适当补充中学所学内容，提高其学习信心，并激发其学习潜能，使学生在听、说、读、写等方面得到都有所提高和突破。力求让他们经过三个学期的训练，要求多数学生在第二学期顺利通过英语应用能力 B 级考试，少数可在第三学期结业时达到并通过 A 级考试。 5、教学方法、教学手段灵活分层 针对 A 层次的学生，教师多采用交互式的教学方法。教学中要充分利用网络和多媒体教学手段，并引进先进的教学光盘，或教师根据教学内容自己制作课件，逐步扩大语言信息量的输入，让课堂
9、内容变得更加5丰富、形式更加多样化，从而大大激发学生英语学习的兴趣。通过情景教学、情景模拟，让学生现学现用，鼓励他们进行分队或分组操练。 针对 B 层次学生，教师应帮助学生完成对基础知识的掌握，提倡采用传统教学法和多媒体教学手段相结合的方式，从刺激学生的英语学习兴趣开始，培养其自信心，从而提高他们的英语成绩。鼓励学生利用网络资源，适当进行探索式研究性学习，这既培养了学生学习的自主性，又满足了他们的好奇心，激发了他们的探究欲，培养了他们的研究能力，并适当采用情景教学、情景模拟，鼓励学生能就某一话题展开讨论，参与分组交流。注重课堂教学，向课堂要效率，但也不放松课外辅导和课外活动的组织和安排。 6、
10、考评方式分层 根据学生的不同层次，制定不同的评估标准，注重过程性评估，主要评估学生的进步率。让学生体验到不断进步所得到的成就感，从而激发他们的求知欲和学习兴趣。比如 A 层次，在平时的教学中加大学生听说能力的测试，并在语速、词汇等方面逐步加大难度；B 层次的学生平时侧重基础知识的掌握，并鼓励学生通过背诵和观看视频材料，模拟操练，提高听说能力。 三、分层教学改革成效 杨凌职业技术学院的英语分层教学改革已经取得了明显实效，教学改革对提高学生英语交流水平有明显的促进作用，学生的英语学习也有了显著改变，具体表现为： 1、学生的英语学习兴趣得到极大提高 6分层次教学能将成绩相近的学生分在同一班，学生的起
11、点相近，学生的英语学习兴趣和学习效果得到了有效提高。如 A 班的学生在一起上课时可以全部集中精力进行思考与研究；而对于 B 班的学生来说，由于教学内容相对简单，教学速度相对较慢，学生不会因为听不懂、跟不上而放弃英语学习，因此不同层次学生的学习潜力得到有力地挖掘。 2、英语课堂气氛得到有效地改善 由于按层次组织教学，使不同层次的学生都有不同的成就感，教师也能有效地掌控课堂 50 分钟，课堂学习气氛变得较为活跃，教学效率也就得到相应提高。同时，网络和多媒体教学设备的使用，促使授课中师生双边互动明显增加，各层次学生学习英语及参与课堂活动的积极性明显提高。 3、教师教学能力有较大的提高 分层教学要求教
12、师能够更加准确地把握课堂教学目标，更加准确地选择教学内容，更加灵活恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要考虑全体学生，又要照顾每一个体，这促使教师要认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，认真钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层次学生特点的课堂教学方法。杨凌职院实施分层教学后，教师在教学设计、辅导、课堂教学组织能力等方面有了明显的提高。分层教学虽然会增加教师的工作量，但另一方面也有益于提高教师教学科研能力和课堂教学技巧，对教师的修养，敬业乐业精神也是一大促进。 4、学生英语交际水平得到提高，综合应用能力也有明显进步 由于教学内容、教学方法和方式的改革，进一步激发了学生英语学7习兴趣。尤其学生
13、在英语听说方面，较 2010 级同专业学生有了很大的提高。通过测试，学生的英语综合应用能力也有明显的提高。 四、结语 通过实施分层教学，学生的学习兴趣和教学效果都明显得到提高。事实证明，高职英语分层教学符合因材施教和从实际出发的教学原则，使不同层次的学生都能学有所得，同时还可以不断促进教师提高自己的业务水平，努力转变教学观念，为我国高职高专英语教育教学改革贡献自己的力量。 【参考文献】 1 贾红瑜.因材施教的高职英语分层教学实践.黑龙江高教研究，2006.4. 2 廖萍.高职院校英语分层教学的实践与思考.湖北函授大学学报，2009.12. 3 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求Z.北京：高等教育出版社，2001. 4 宁莉.高职高专公共英语分层教学模式探讨.吉林广播电视大学学报，2010.1 【作者简介】 雷 静（1976-）女，讲师，主要从事高职英语教学与研究工作.
