1、1过程体裁法提高艺体类专业学生英语写作能力的新尝试【摘要】 本文通过作文测试和调查问卷等形式，调研分析了艺体类专业大学生英语写作能力的现状和采用过程体裁法的教学效果，认为过程体裁法能有效提高艺体类专业学生的学习积极性和组织作文结构、恰当使用语言与选择适当写作内容的能力。教师在教学过程中应注意更新角色认同与教学模式，有效利用信息反馈，理解差异，尊重情感，建立融洽的师生关系。 【关键词】 大学英语写作；过程体裁法；艺体类专业；有效性；调查分析 一、研究背景 1、艺体类专业学生写作现状 在听说读写译五项技能当中，英语写作作为一种书面形式的语言能力的输出，客观地反映学生的思维组织能力和综合应用语言的能
2、力。然而，中国大学生，特别是艺体类专业学生的写作状况不容乐观。一方面，学生英语基础薄弱，没有获得足够的语言知识输入，没有充分掌握英语写作的技巧；另一方面，传统的教学方法也遏止了学生英语写作的积极性和主动性。因此，提高艺体类专业大学生英语写作能力，寻找行之有效的解决方法势在必行。 22、过程体裁法及其理论基础 在英语写作教学中，三种传统的教学方法成果法、过程法和体裁法具有各自的优点和不足。英国 Stirling 大学的 Badger 和White（2000）综合了三种写作教学法的优势，提出了一种新的教学模式过程体裁法。过程体裁法以构建主义理论、互动理论、合作学习理论和体裁理论为基础，以成果教学法
3、、过程教学法和体裁教学法三者的优势互补，达到理论基础和教学方法的最优化。过程体裁法把写作同社会环境联系起来，将写作定义为一种交际活动，为实现特定社会环境中的某一交际目的而进行的社交行为，是高度约定俗成的。我国著名学者韩金龙（2001）将过程体裁法引入我国并在此基础上加以拓展，提出可操作的四大步骤：分析范文、模仿写作、独立写作、编辑修改及完成定稿。 过程体裁法将三种写作教学法的优势结合起来，认为写作是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段，它既注重写作者对英语语言知识和语用知识的理解，又强调其应掌握必要的写作技巧。通过分析范文、模仿写作和小组互改，写作者可以从范文、教师和同学三方得到对其写作知
4、识和技能的指导。教师与学生之间这一系列交互、协商、监控活动既能发挥教师和范文对学生写作的指导作用，又能充分发挥学生学习积极性和主观能动性，这不仅帮助学生提高他们的语用能力，而且有助于培养学生积极的情感体验、参与和合作意识以及学会评价、反思等自我监控的能力。 二、研究设计 31、研究问题 （1）在艺体类学生的英语写作教学中，过程体裁教学法在多大程度上比成果教学法更有效？ （2）过程体裁教学法在哪些方面能提高艺体类学生的写作水平？ （3）过程体裁法对艺体类学生的写作态度和写作习惯会产生怎样的影响？ 2、研究对象 为了检测过程体裁法对艺体类专业学生写作能力的实际效果，笔者于 2010-2011 学年
5、的第二学期进行了一个学期（15 个教学周）的教学实验。实验对象是山东某地方高校音乐系、体育系及美术系三个系 6 个自然班 120 名非英语专业的大二学生，三个系各有 20 人的控制班和实验班。3、研究工具 本实验的研究工具有两个：作文测试和调查问卷。作文测试分为前测和后测，指实验组和控制组的学生分别在实验前和实验后就同一题目进行写作。通过对学生前后两次作文成绩的差异进行分析和比较类来检测过程体裁法对提高音体美专业学生写作能力的有效性及有效程度。本实验采用的调查问卷是经过国内专家论证的、有效度信度的问卷，分实验前和试验后两次展开，其内容涵盖学生对英文写作的认识、态度和习惯。前测调查问卷是为了获取
6、实验组和控制组的学生对写作态度和写作习惯最真实的信息；实验后的调查问卷是用来比较两组学生写作态度和写作习惯的差异。 44、研究方法 本实验选用大学英语四级考试的常见文体议论文作为范文分析的文本，借助作文测试和调查问卷获取数据，采用 SPSS 软件统计、分析实验前后选用不同教学方法的六组音体美专业学生的写作水平差异、写作态度及写作习惯的变化。所有参与实验的学生作文匿名上交，分别由一名有经验的教师和笔者按照四级评分标准进行批改，取两个分数的中值为该学生的作文最终得分。 5、研究步骤 在整个实验过程中，控制组采用传统的成果教学法。成果教学法以行为主义为理论基础，认为写作是刺激-反应的过程，即教师提供
7、“刺激”，学生作出“反应” 。学生的写作完全在教师的支配下进行，学生没有自由创作的空间。同时，成果法看重写作成品的质量，关注句子层面和段落的模仿，强调语法的正确使用和语言的准确性，它包括四大写作步骤，即熟悉范文、控制写作、指导性写作和自由写作。实验组采用的是过程体裁法的教学模式，具体分为以下四步：（1）分析范文。教师分析议论文的写作特点，讲授不同写作体裁对应的不同社会语境、话语范围、话语基调和话语方式及交际目的，总结其体裁结构、语言特点，使学生全面掌握各种体裁的要求、形式和内容。 （2）模仿写作。学生根据所掌握的议论文的知识，将其体裁要求、结构特点、语言特点“内化”到自身的写作活动中。 （3）
8、独立写作。学生按照给定的题目和相关的体裁知识进行实际创作，独立进行提纲的撰写和初稿写作的过程。 （4）编辑修改及完成定稿。通过师生和生生的作文互批，充分发挥教师最大能动性和5学生的合作互助优势，使学生不断调整完善作文。 三、数据讨论 研究表明，实验前，音乐、体育和美术三个系实验组和控制组在语法、内容、结构及总分四个方面水平均无明显差异（P0.05） ，且均值相差无几。实验后，三个系控制组学生的写作水平在语法、内容、结构及总分四个方面均无显著差异（P0.05） 。在实验组中，除音乐系的学生在内容方面无显著差异外（P0.05） ，音乐、体育和美术三个系学生的写作水平在语法、内容、结构及总分四个方面
9、都存在明显差异（P 四、结论 通过对实验数据的收集、统计和分析，本文得出了以下结论： 1、在艺体类专业学生中，接受过程体裁法的实验组学生在作文得分上明显高于接受传统成果教学法的控制组的学生。 2、过程体裁法能有效的提高艺体类专业学生组织作文结构、恰当使用语言和选择适当写作内容的能力。 3、调查问卷和课堂观察表明，在过程体裁法的指导下，艺体类专业学生增强了英语写作的信心，并对写作表现出较浓厚的兴趣。更重要的是，他们正逐渐形成良好的写作习惯。 五、对教学的启示 1、教师和学生更新角色认同和教学模式 在过程体裁法的指导下，教师应转变自身角色，由过去传统课堂的主宰者转变为课堂活动的组织者、引领者、监督
10、者和对学生学习情感的支持者。同时，学生也应顺应时代发展，转变思想，发挥艺体类专业学6生独特丰富的想象力和创造力，积极参与课堂活动，敢于发表个人观点，提出自己的想法和建议。教师应鼓励学生个体与群体之间的协商互助式交流互动式学习模式和方法，努力培养和提高学生自主学习能力和自主建构知识能力的能力。 2、有效利用信息反馈 信息反馈是过程体裁法第四项实施步骤编辑修订的重要组成部分。反馈是控制论的一个基本概念，指控制系统把信息输送进去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响。在写作过程中，信息反馈表现为作者根据他人对自己初稿的评价对其进行修改，进而使文章能更有效地表达作者的写作目的，增强学生的
11、读者意识。通过信息反馈，学生可以交流师生、生生间的观点，找出差距，调整思维方式，更重要的是强化学生的读者意识。著名的认知发展理论家维果斯基（vygotsky）（1978）认为，人类的自我学习总是通过他人像同伴或老师来调节的。学生正是通过反馈信息的体重是和指引不断地修改初稿，加深对写作技巧及相关知识的认识，从而不断地提高自己的写作水平。 3、理解差异，尊重情感，建立融洽的师生关系 第二语言习得在很大程度上受到情感因素的制约和影响，主要包括学习态度、学习动机、学习焦虑及学生的自信心等，认知和情感二者是相辅相成的。因此，在教学中我们既要为努力为学生的认知能力创造条件，同时也要尊重学生的情感，在鼓励学
12、生的基础上，重视学生的自信心和积极性的培养，给予足够的人文关怀。艺体类专业学生的大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分之一，也是检验我国素质教育质量7的重要表现和指标。实验证明，过程体裁法能够有效地提高艺体类专业学生的英语写作水平，并在一定程度上改变学生的写作态度和习惯，能为艺体类专业学生的写作提供有意义的帮助。 【参考文献】 1BADGER R，WHITE G.A process genre approach to teaching writingJ.ELT Journal，2000，54（2）153-160. 2Vygotsky，L.S. 1978. Mind in Society： the Development of Higher Psychological Processes. Cambridge： Cambridge University Press. 3韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法J.外语界，2001（4）35-40. 4康兴隆.关注美术专业学生的情感态度改革英语教学 遵义师范学院学报，2005（3）63-66. 【作者简介】 盖颖颖（1980-）女，汉族，山东临沂人，硕士，研究方向：大学英语教学.
