1、1论元认知技能在英语阅读中的启示摘 要：首先阐述了英语阅读中涉及的元认知技能，即选择、连接和解释材料中的信息，根据阅读材料提出假设和预设，在阅读中依据材料设问，采用自我监控和自我调整、修正策略，最后评价阅读活动的成果。从这五个方面入手，阐述了元认知技能在英语阅读中的具体作用，最后提出在英语阅读教学中应重视和加强对学生的元认知技能和策略的培养。 关键词：元认知技能；策略；阅读 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0295-02 引言 阅读是复杂的认知活动，是从文字符号中获得意义的过程，它的核心是理解。阅读过程的实质就是对语言信息的理解、加工的过程。阅
2、读量的多少很大程度上决定着英语水平。阅读的重要性表现在， 它不仅是语言输入的主要途径， 还是丰富知识、发展人际关系和自我反省的重要途径。阅读起着不可替代的重要作用。阅读不仅是有价值的，而且是充分发展的必要的1。在大学的英语四、六级考试中， 阅读分值占 40%，由此可见阅读在学习中占据了很重要的地位。培养和提高学生的阅读能力是很有必要的。影响学生阅读理解能力的因素中，除了学生自身的语言因素外，其中很重要的一个因素就是学生的元认知技能。学生缺乏对2阅读策略的认识和运用，这直接影响了阅读的质和量。因此，掌握阅读方法和策略，使学生学会阅读，成为独立、高效、自主的学习者和阅读者，可以说具有突出的现实性和
3、迫切性。 一、元认知的基本含义 美国心理学家 J. H. Flavell 于 1976 提出元认知 （Metacognition）这一概念后，元认知很快成为心理学及语言学家研究的对象及焦点之一。L. Baker 和 A. Brown（ 1984）认为，元认知是指个体认知领域的知识及对其控制。C. Worthman 等人（1985）认为，元认知是指反映个体监控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元认知是指反映个体自我思考的能力。B. Mayer （1986）认为，元认知是指个体认知过程的知识及对其觉察。P. Morris （1944）指出，元认知是指有关自己认知过程的知识或信念。束
4、定芳和庄智象（1996）指出，元认知是指有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整。从各个研究者的定义来看，其基本含义是一致的。元认知是认知主体对自己及他人认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的认识。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知技能三个方面。其中元认知技能是指个体监控自己认知活动时所使用的策略和方式。在阅读过程中，元认知技能具体而言包括以下五个方面： 选择、连接和解释材料中的信息，根据阅读材料提出假设和预设，在阅读中依据材料设问，采用自我监控和自我调整、修正策略，最后评价阅读活动的成果。 二、元认知技能和策略在英语阅读理解过程中的作用 （一）选择、连接和解释材
5、料中的信息 3Goodman（1976）认为阅读是一个选择的过程，预期的过程2。学生对信息的接受往往具有选择性，也就是与自己的先前知识或经验有联系的信息往往容易被理解和接受，也易于对其进行加工处理，把它有机地运用在自己原有的知识结构体系当中，使其成为个人知识的新成员，整个知识的一部分。在读者预期的基础上，对从直觉中选择最少的语言线索加工，形成暂时的决定，这些暂时的决定在继续的阅读中被证实或拒绝或进一步加以提炼，为此读者必须监控他的选择，以便知道他的错误，并在需要的时候，积累更多的线索。 （二）提出假设和预设 心理语言学的发展表明，阅读是一个积极主动的“猜测证实”的过程。Goodman（1995
6、）认为， 在整个阅读过程中，读者不断重构意义， 寻找最直接的途径获取意义， 运用一些策略减少不确定性。他的理论强调了读者在阅读理解中主观预测作用。读者应对文章提出合理的假设，并且用得到信息来检测这些假设。在整个阅读过程中读者应当不断地问自己，是否已经理解这样的提问以及由此得到的回答，使得阅读成为一种积极的理解过程。如果读者不能发现有根据的假设，它对课文的理解就会发生困难。 （三）根据材料内容设问 Collins（1980）认为许多时候理解的失败，实际上是与不能提出适当的问题有关。Andre and Anderson （1978-1979）认为自我提问整合了许多原认知成分，它可以鼓励读者确定学习
7、目的，辨认并突出材料的重要部分。提问策略能使学生积极地监控自己的学习活动，并且能够使4他们采取具有一定策略的行动。如果读者能够觉察出文章的逻辑结构并进行提问，要比简单地读课文或重读好得多。阅读中的提问集中在语篇和句法、词汇两个层面。读者应进行以篇章结构为基础的提问，把握语言各层次之间的关系，探究整个语篇意义。阅读后，即在摄取语篇主要内容基础上提出一些判断性问题，提高自身的综合概括和独立思考的能力。 （四）采用自我监控和自我修正策略 阅读的基本目的是理解阅读材料的意义。要达到这一目的就必须对阅读过程进行自我监控。自我监控策略是对阅读中的意识性、方法性和执行性的自我把握和监控。在阅读中，对注意加以
8、跟踪，对材料进行自我提问，阅读时监视自己的速度和时间。这一过程中，读者要进行仔细阅读，运用认知策略和各种阅读技巧，不断地进行阅读材料和头脑中先验知识的整合，监控策略使读者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题和错误，以便找出来，并加以修改。调节策略是指读者在反复阅读中，根据对认知阅读活动结果的检查、反馈，如发现问题后，应及时采取相应的补救措施，使对错误的理解得到及时修改、订正。 根据对认知策略效果的评估和检查，及时修正和调整使用的认知策略，使阅读以达到更加好的效果。 （五）评价阅读活动的成果 自我评价是指对一个人的认知活动效率和认知活动的结果进行评估。作为一项元认知技能，自我评价常用于学习者反
9、思其在新任务中取得的进步（Oxford，1990） 。比如：（1）评估他们自己是否比四周或七周前5阅读得更快或从阅读中获取的信息更多。 （2）检查他们是否已经掌握所学的阅读策略，阅读技能是否比上次有提高。 （3）回顾他们能够理解多少阅读文章的内容，这些是否代表着阅读水平的进步。通过元认知策略训练，学习者不仅可以提高阅读理解能力，同时，学习自主性也得到提高（1987a：164） 。学生作为评价的主人积极地主动参与到评价的过程中去，让学生自我评价，不仅可以帮助学生认识到自己的现状与目标的差距，而且可以使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改正和自我完善，不断提高他们的主题意识和阅读理解能力。 三、
10、在英语阅读教学中加强对学生的元认知技能的培养 （一）培养元认知技能的重要性 目前阅读教学中存在一个常见的误区，就是很多阅读教学活动设置的目的不是帮助学生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend） ，而是为了检测学生对阅读材料的理解结果。即使教学设计得再合理，也只能说明学生是否理解了教材的某些内容而非全部内容1。 如果学生理解了，教师并不清楚学生如何理解；如果学生不理解，教师并不知道学生为什么不理解。显然，以检测阅读理解结果为主导的阅读活动并不能真正提高学生阅读的技能。 为了真
11、正了解学生的阅读理解过程，首先要清楚阅读中涉及的两种心理活动，即认知活动和元认知活动。认知活动就是思考（thinking） ，元认知活动就是对思考的思考（thinking about thinking） 。在阅读过程中的认知活动就是理解阅读材料所表达意思的过程，而认知活动则是6对阅读理解过程的监控。很多学生不能正确理解材料的信息，不能从材料中获取有效的信息，导致阅读理解失败或是失效，一个重要的原因就是学生不能监控自己的阅读过程，缺乏元认知方面的知识。因此，英语阅读教学中，一个重要目标和任务就是加强培养学生的元认知意识，提高学生元认知技能和策略的应用。 （二）如何培养学生的元认知技能 现代教育中
12、，授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教学生“学会” ，而且还要教学生“会学” ，更重视培养学生的自我发展能力和学习潜能。在英语阅读教学中，教师应提高学生对元认知策略知识的认识，结合课堂和课外阅读，加强对学生的元认知策略的训练。了解策略知识不等于已掌握了策略知识，也不等于会灵活地应用策略知识，因此在掌握了阅读策略知识的基础之上，很有必要让学生在实际的阅读活动中训练和使用元认知技能。元认知技能和策略的训练不是孤立、片面、静止的行为，而是与课程内容中阅读活动密切结合起来的。在教师宏观指导下，通过设计相应的阅读练习，让学生小组之间合作互助学习以及学生本人的反思来加强对元认知技能和策略的巩固。基于他人研
13、究，结合笔者在英语阅读教学中的实践经验，总结了以下三点针对元认知技能培养的方法，求教于广大教研者：首先，教师应花一定的时间组织开展有关元认知知识方面的讲座，让学生认识到元认知技能和阅读理解的关系，以及元认知技能对提高有效阅读的重要性；其次，教师在实际的课堂教学中，首先向学生示范在阅读中如何使用元认知技能，之后教师设置一些练习，让学生在阅读练习中自己实践操作使用这些元认知技能及策略；第三，7在学生自己实践练习如何使用元认知技能之后，教师安排一定时间让学生分组讨论和反思他们自己在阅读中使用元认知技能及策略的情况。除以上提到的三点方法，教师同时还要创造阅读条件，营造有利于培养和提高学生元认知能力的阅
14、读环境。在阅读教学中，教师应让学生自己发现问题，自己找出问题的解决方法，即培育一个鼓励学生选择策略、使用策略的阅读环境，使学生愿意去学习更多的策略，在这样的环境中才能真正提高学生在阅读中的元认知能力。 四、结语 阅读不仅能巩固所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。英语阅读能力是英语学习者发展其他语言能力，如听、写、说、译等的基础。为了掌握好阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读，元认知技能发挥着重要的作用。在英语教学过程中，教师可以将元认知知识渗透到课堂授课中，把元认知技能训练融入到日常教学中，辅之集中训练的方式，提高学生运用元认知技能的能力，从本质上提高
15、学生的阅读质量和学习质量。 参考文献： 1Anderson. Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies M. Thomson Learning Asia Pte Ltd. 2003. 2Goodman， K. S. Reading： A Psycholinguistic Guessing Game J.College Reading Association.1976， （3） 45-48. 3Schraw，G.Promoting General Meta-cognitive Awareness J.Instructional Science， 1998， （5）16-18. 84吴庆麟，等.认知教学心理学M.上海：上海科学技术出版社，2000. 5 张必隐. 阅读心理学M.北京：北京师范大学，1992.
