1、1前置性探究学习使体育教学高效的研究摘 要：本文通过对我校二年级学生进行前置性探究学习，让学生在实践活动中探究、感知从而达到使课堂高效进行一系列的研究，旨在践行生本，让孩子们在精彩的体育课堂中自由地学习，快乐地成长。 关键词：学生 前置性探究学习 生本 中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）01-0048-02 一、研究背景 这几年“生本教学”在学校中的地位和作用日益提高，所谓“生本教学”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生的发展为本”教育理念。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有
2、自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生不再毫无准备的等着上课，而是对教学内容早有研究；课堂上学生像“小老师”一样，讲解自己的学习成果，提出自己的质疑这正是我们探索之中的生本教育的一个缩影。走在这生本路上，虽说有迷茫有困惑，但在生本理念的指导下，经过一个多学期的学习摸索，还是能感觉到我们的课堂在悄悄地发生着一些变化。 二、研究目标 本文希望通过在指导学生进行的前置性探究学习中，了解学生参与2学习的状态，使学生实现真正意义上的“自主学习” ，从而指导教师进行更加准确的教学预设，促进课堂高效，践行生本是本文研究的主要目标。三、研究对
3、象与方法 1.研究对象 我校二年级 4 个班的学生。 2.研究方法 2.1 文献资料法：通过上网、期刊检索及手工查询等手段搜集、了解国内外有关前置性探究学习及生本教学等方面的文献等。 2.2 访谈法：利用课余时间主动找学生谈话，与学生面对面地交流，深入细致地了解学生的学习情况。 2.3 问卷调查法：对二年级全体学生发放探究性作业，全面了解学生完成作业的情况，共发作业 300 份，回收作业 292 份，回收率 97.3%，其中有效作业为 288 份，有效率 98.6%。 2.4 数理统计法：对回收的问卷进行统计并进行客观的量化分析。 四、研究结果与分析 1.学习状态：从“无准备”到“有准备” 前
4、置性探究学习，让学生从毫无准备或只是肤浅的了解的状态，转变为有准备的状态参与学习。它不同于传统作业中的预习，不是对新知的提前“知道” ，不是对旧知识的单纯巩固，也不是简单地了解项目，针对学习内容作好相应的尝试，而有了新的尝试即，对新知识提前渗透、提前探究，为新知识的学习积累足够的感性和理性经验，为新知识3的学习做好充分准备，是一种真正意义上的自主学习。 前置性探究学习使得教师对教学的预设，不再仅仅凭借教师单方面的经验猜想，而是有了新的、可靠依据学生的前置性探究学习作业，以此为依据，教学预设更加准确。 2.前置性探究学习的方式 目前前置性探究学习对笔者和学生来说都还处于摸索阶段，当然还要考虑到学
5、生如何有足够的时间完成前置性活动及课后参与？是不是会增加学生的负担？因此笔者只是选取一些典型的课例来采用。主要采用两种形式：实践操作形式和辅助练习形式。 2.1 实践操作形式 即让学生在实践活动中探究、感知。例如：教学“前滚翻” ，为了充分调动学生的生活经验，让学生提前感知“滚动” ，于是在课前教师设计了：滚动动作与生活，并记录下它的方式，最后用一句话说说调查感想的探究性学习作业： 2.2 辅助练习形式 在学生进行了充分的独立思考和探究基础上再组织教学“前滚翻” ，学生掌握得非常轻松，过去要讲很多遍，要学生机械记忆许多口决和练习，现在，学生都能轻松掌握。 3.课堂学习：从“有效”到“高效” 学
6、生个体的独立探究不再占用课堂的时间，课堂教学的重点是合作交流，由于课前每个学生都有充分的准备，有话可说，课堂上的交流参与面更广、交流更有效。在 58 分钟合作交流、相互质疑中，每个学生4都可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，使每位学生在原来的基础上能得到进一步的发展和提高，并完成对知识的二次感悟。不过确实还会存在一些同学在小组合作交流中是不参与的，他们会认为反正我又不是发言人，呆会儿又请不到我，针对这种情况，笔者采取了相应的对策，对学习小组成员进行编号，在合作交流时还是各尽其职，但在与全班同学分享学习成果时就说不好请谁啰，或许会请每组的 4 号，或许是每组的 1 号，这样同学
7、们就都能积极地投入到合作交流中，保证合作交流有实效。 4.帮扶学困生：从“亡羊补牢”到“防患未然” 对学困生的帮扶不再是亡羊补牢，而是以课前探究时机为主，使学困生的产生防患未然，先做预防。学习困难的成因很大一部分是由于基础薄弱和学困生赶不上探究领悟的速度造成，因此，进行前置性探究学习，可以使学困生有充分的时间探究领悟，赶上同学的节奏，当老师提出交流分享的要求时，他们不必再担心自己没有做完，他们早已完成，虽然他们的发现可能不如别人深入，但他们有他们的发现。对学困生的帮扶发生在课前，防患未然，消除学困的成因，既避免了学习困难的产生，又保护了学困生的学习信心和自尊心，使他们树立起取得优良成绩的信心和
8、勇气。 五、研究结论 1.前置性探究学习使学生的探究，不再仅仅局限于课堂，而是提到了课前。由于探究性活动放在课前，学生独立在家进行，不必再受课堂上的统一时间和空间的限制，学生有了充分探究的时间和空间。学生可5以在无压力、宽松的氛围中充分探究、独立思考和感悟，由于时间充分，加上没有他人的干扰，前置性探究的结果往往比课堂上探究的结果更加丰富、更有个性。 2.通过对学生进行实践操作形式和辅助练习形式，结果表明前置探究学习，学生已对新知进行了充分的独立探究，各种差异也都呈现出来了，教师可在课前简单的收集和了解“导学案”中学生探究的结果和生成的知识，把前置探究学习的结果作为设计课堂探究的切入点，把学生前
9、置探究所生成的问题的解决作为课堂教学追求的目标，根据学生的学情调整教学思路，有效开展“后教” 。以学生的展示、交流、分享探究的成果和收获为主要形式，针对知识的重难点和关键处展开小组合作交流、讨论，让学生提出前置探究学习获得的见解和疑惑，把个性探索和小组合作探索有机结合起来，全体参与探究，给每个学生创造了动手操作、动脑思考、动口表述、解决问题的时间和空间。 学生在和谐民主的氛围中，通过小组协作，积极动手、实践操作、互动交流、主动探究，勇跃参与，从知之不多到知之较多，培养了学生创新思维和团结协作的精神，更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展，实现有效的课堂教学。 3.教师对课堂生成有充分准备，
10、能准确把握教学节奏，在学习的核心之处适时地点拨，及时总结，达到“四两拨千斤”之效。因此，教学环节变得紧凑，课堂的教学节奏、时间分配也更合理，从而使课堂教学更加高效。 4.在对学困生的帮扶中采用了以小组为单位的评价方式，使孩子们6的集体荣誉感强了，组荣我荣的观念强了，在交流分享环节、巩固练习环节为了避免被临时指名展示的成员完成不了，于是小组成员之间就会互帮互助，尽可能让所有的成员都能掌握，这就缩小了学生之间的差异，使班级授课更高效，转变学困生有实效。 六、建议思考的“桥梁” ，实现学法的迁移 “教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上” 。我们教师的指导作用就是在新旧知识的连结
11、点上铺路搭桥， “学贵有思，教重在引” ，因此前置探究学习需要我们教师的指导和帮助， “导学案”要精心设计具有如下几方面富有探索性和开放性的问题：（1）新旧知识的“架桥”问题；（2）引导理运动动作的重点、难点的问题；（3）引导学生发现新知的规律、特点的问题；（4）激发学生求异思维及质疑的问题。 教师在知识的迁移处巧搭“桥梁” ，精心设计问题引领，使学生明确探究的方向，掌握了学习的方法，从而实现“学会”向“会学”的转变。运用前置性探究学习策略，在“先学后教”开放式教学的每个环节突出主体，旨在让学生获取知识，训练技能，更重要是让学生学会学习，掌握学习方法，提升独立解决问题的能力，培养锐意进取、富于
12、创新的品质。通过运用前置性探究学习策略，对“先学后教”这种教学方式的实践和研究，促进了教师对课改理念的深化理解，突出了学生主体的地位，使学生“自主、合作、探究”的学习方式在数学课堂中得到了充分的体现，让每一位学生都成为真正意义上的学习主人，在数学课堂中得7到应有的发展，真正实现有效的数学课堂。 参考文献 1金小兵.新课程标准下的教学模式初探 J.体育教学.2003.4：23. 2常华锋. 生本教学论M. 首都师范大学出版社.2012. 3李爱华.吉林教育J. 前置性学习教学模式初探.2010（30）. 4蓝兰，韦军湘.运动训练与学校体育教学的异同J.体育学刊，2011（3）. 5范海云.前置性学习的实践性研究J.华章，2012， （17）. 6毛振明. 探索成功的体育教学M.北京：北京师范大学出版社.1996.
