1、1深圳市初中乡土地理课程资源的开发利用研究摘 要：地理课程资源开发作为地理课程计划的重要内容，也是我国近几年地理课程改革的亮点之一。地理课程资源是地理课程的有效拓展和延伸，开发和利用乡土地理资源程度的高低将会影响我国地理新课程实施的效果与水平1。在对深圳市初中乡土地理课程资源的开发利用情况进行调查的基础上，研究了它所存在的问题并提出了一些建议措施，旨在为初中地理课程开发乡土地理课程资源提供启示和依据。 关键词：乡土地理课程资源；开发利用；研究 中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0294-02 一、乡土地理课程资源的界定 课程资源也称教学资源，是
2、指课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力2。新课改下的课程将不仅仅是学科的总和，它是学科、学生、生活和社会的有机统一体。故而在学生所生活的环境中，只要有利于地理课程的实施、有利于实现地理课程标准和达到地理教育目的的一切资源都可以称为地理课程资源。学生的个人生活经验及知识储备都应成为课程开发的内容，还要走出课堂、走出学校，探究学生生活中的社会环境、自然环境。 因此，本文中的“乡土地理课程资源”指的是：学生所在的学校乃至社区的一切自然的、人文的地理要素，包括家乡的基本地理知识、民2风习惯、传统文化、生产生活经验等。 二、乡土地理课程资源的相关研究 2005 年教育部基础教育司
3、对课程资源的定义进行了界定，并阐述了课程资源开发与利用的原则、途径。此后，有人对课程资源的目标与要求、知识与理论、过程与方法等进行了详细论述。第八次课程改革之后，对“地理课程资源开发”进行研究的人很多，有进行理论研究的，也有进行实践探讨的。这些研究在明确地理课程资源概念的基础上，又提出了地理课程资源的开发原则、包含的内容以及教学意义等，并认为我们应重视地理课程资源开发在中学地理教学实践中的有效性和实践性。实践方面，一些课程专家、学者、一线地理教师纷纷结合具体的教学案例探讨了如何在实践中合理开发并有效利用课程资源。但对乡土地理课程资源的开发和研究却还没有深入的研究。 国内乡土地理课程资源研究主要
4、是针对初中和高中地理教学。湖南师范大学尹耀武基于地理教学与乡土地理课程资源之间的关系，把澧县地理课程资源做了分析，并通过调查澧县在利用乡土地理课程资源上存在的问题，给学校、老师、社会提出了一些对策和措施。周顺心则从“地理乡土课程资源”的相关概念、研究理论入手，探究乡土地理教材的编写，从教材方面来谈如何开发地理乡土课程。此外，他还实地调查了我国乡土地理课程资源的网络分类，认为我们可通过“博客”和“网络”平台来进行地理乡土课程资源开发。另外，在张碧秋和焦洪霞的文章中，她们都认为开发和利用乡土地理课程资源十分必要，她们的调查资料显示：我国目前乡土地理课程资源的开发利用还存在着各种问题，3还不能自成体
5、系。针对这种现象，她们总结出了一些原则、提出了个人建议，以促进我国各地区的乡土地理课程资源的开发和利用。 我国教育界研究“乡土地理” ，一般是从教材编写、地理教学入手，但有关乡土地理课程资源开发的研究却相对较少。广东省是最早开始新课程改革的地区之一，因此笔者选择深圳市进行了调查，研究其乡土地理课程资源开发与利用现状，对存在的问题提出了一些建议措施。 三、深圳市初中乡土地理课程资源开发的调查与思考 本文以初中地理教师为对象，用抽样调查法对深圳市的初中进行了抽样调查。调查主要分“对乡土地理课程资源相关概念及理论的了解、对乡土地理课程资源的认识、所在学校地理课程资源的配备、对乡土地理课程资源的利用”
6、四个方面，情况分析如下： 1.教师对有关概念及理论的了解 调查发现：只有 8.5%的教师比较了解乡土地理课程资源的概念和相关理论，23.6%的教师不了解，其余教师只是听过并不清楚，这与很多教师没有参加过新基础教育课程改革的培训有关。 2.条件性地理课程资源的配置 “条件性地理课程资源是指间接作用于地理课程中的教学素材或来源，主要包括人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备设施和环境，以及对地理课程的认识情况。 ”3为了了解深圳市初中条件性地理课程资源的配备情况，本文的调查主要涉及：多媒体教室、地理实验室、地理标本室、地理图书室以及相关参考书的配备。结果表明：多媒体教室拥有率达 73.5%，为地
7、理教师订阅或购买相应参考书的只有 35.2%；而地4理图书室、地理标本室的拥有率却只有 12.5%，地理实验室、地理标本室的拥有率仅 9.6%。可见，深圳市条件性地理课程资源配置不足，是制约初中地理教师进行乡土地理课程资源开发利用的原因之一。 3.教师、学校对乡土地理课程资源利用的认识 绝大多数一线地理教师支持乡土地理课程资源的开发利用，并肯定其在初中地理教学中的地位和作用。但有 96.9%的学校没有地理课外活动小组，87.5%的学校没有关于乡土地理课程资源的校本教材。由此可知，对于“乡土地理课程资源的开发利用” ，绝大多数的学校仍缺乏应有的开发利用意识，对此并不重视。虽然我国施行了三级课程体
8、系，但对于国家课程的关注远超过了地方课程和校本课程，尤其是校本课程的开发与实践方面还存在巨大漏洞。 调查表明，在初中教师利用乡土地理课程资源的目的方面，最主要的是“激发学生的学习兴趣” ，其次是“丰富学生的知识面” 。这只体现了新课程标准强调的“三维目标”中的“情感态度与价值观目标” ，以及部分“知识目标” ，却相对缺乏“技能目标、过程与方法目标” 。由此可见，初中地理教师还没有形成多元化、科学化的地理教育目标。在改变地理学习方式上，绝大部分地理教师还停留在传统的层面。 4.教师利用乡土地理课程资源的具体情况 由调查可知，88.3%的教师没有调查过当地的乡土地理课程资源，58.3%的教师只是偶
9、尔在日常教学中利用学校附近自然、社区地理课程资源；而经常收集并把乡土地理课程资源用于教学的教师只有 17.5%，另有10.7%的教师想利用乡土地理课程资源，但不能将其很好地制成教学课件。5这说明在乡土地理课程资源开发方面，大部分教师还没有真正参与到其中，部分教师信息技术水平还很低，这些都制约着教学方式、方法的改革，不利于乡土地理课程资源的开发与实践。 此外，教师在利用乡土地理课程资源上遇到的主要困难是没有资料、课时不允许。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而学校、社会不重视初中的地理教育。 四、乡土地理课程资源开发利用策略 1.提高教师课程资源开发意识和利用技能 教师素质的高低对课程资源范
10、围的识别、利用的程度及效益发挥的水平有决定作用，因此在开发利用乡土地理课程资源时，要把提高教师素质始终放在首位。各级教育部门要把教师培训落到实处，切实提高教师的课程资源开发意识和利用技能，使教师树立新的课程资源观，真正主动地参与乡土地理课程资源的开发研究。此外，学校要有针对性地选派地理教师定期、不定期地外出进行交流学习，把“新课程、新思想、新教法”带回来。教师个人也要积极地发现和接纳新的对教学有用的知识和技能，尤其是现代化多媒体教学技能。 2.完善考核制度，改善条件性地理课程资源 “建立结果与过程并重的评价机制”是新地理课程的基本理念之一。推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立发
11、展性评价体系，改进校内评价，完善初中教育质量检测机制。通过完善考核制度来增强各界对初中地理学科的重视。 此外，要改善条件性课程资源，学校可根据自身情况建立地理图书6室、地理实验室、乡土地理实践基地，开发校本课程等。也可以多校联合共同建立乡土地理课程资源库，选派地理学科骨干教师组成“乡土地理课程资源开发小组” ，由骨干教师带头组织收集优秀教学案例，定期进行资料汇总，建立乡土地理课程资源库、乡土地理课程资源网站等，实现校际资源共享。 3.注重乡土地理课程资源在课堂教学中的应用 由于缺少乡土地理教材、乡土地理实践基地建设不完善，乡土地理课程资源的开发利用形式主要是融入平常的地理课堂教学，常见的方式有
12、“新课导入、解释学生难以理解的地理知识、补充和丰富地理教材内容等” 。所以，教师平时要自觉地收集乡土地理资料，分析调查学校周边可利用的乡土地理课程资源，并结合相关章节内容，把“乡土、乡风、乡俗、乡情”等直接或间接地融入课堂教学中去，以开阔学生视野、增强爱国爱乡的情感。 4.注重乡土地理实践，开展丰富多彩的乡土地理活动 新地理课程标准强调，地理教材应更加注重联系学生的生活实际，以此来培养和提高学生学习兴趣。因此，教师在教学中也要注重实践，联系学生的生活经验、生活实际。我们可以根据教材内容，有计划地组织学生进行丰富多彩的乡土地理实践活动。例如，可以组织学生收集日程生活中的地理小常识、趣闻，开展地理
13、辩论赛、乡土地理知识讲座，制作海报、手抄报、展板等，也可以利用校园广播、网络等编排小栏目、播放自排节目这些方式更精彩灵活、操作简便，经济实用，也更能激发学生的学习兴趣。 7五、结论 尽管深圳市初中乡土地理课程资源的开发利用还存在着很大问题，但开发和利用乡土地理课程资源是新课改下的必然趋势，也有利于实现校本课程开发与实践。对此，笔者建议各级教育部门要把初中地理教师的培训落到实处，提高他们的课程资源开发意识与利用技能；完善考核制度、改善条件性课程资源，积极开发乡土地理课程资源；注重乡土地理课程资源在课堂教学中应用、课外的实践，开展丰富多彩的地理活动，让广大师生都参与到乡土地理课程资源的开发与利用中来。 参考文献： 1张碧秋.初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究D.长春：东北师范大学，2009：19. 2课程教材研究所.新基础教育课程教材开发的研究与实验M.北京：人民教育出版社，2010：43-44，276. 3杨娅娜，李晴.地理课程资源：内涵与特征、类型与功能J.重庆师范大学学报：自然科学版，2005， （3）.
