1、1物理实验教学的对比探析【摘 要】随着课改不断普及，学科教学呈现多元化趋势。物理教学提倡使用对比试验进行教学，这样可以让学生更加直观的学习，还能优化研究。在物理学习中，发挥试验教学功能。该教学方式可以帮助学生树立正确的学习观，学生容易突破学习难点，形成概念学习。 【关键词】物理实验；教学；对比探析 一、物理对比试验教学作用 学生在进行物理学习之前，学生受到生活习惯和经验的影响，学生在学习中时常会形成一些错误的概念，对物理学习有阻碍。在进行系统学习物理之前，教师要给学生传输正确的概念，让学生在正确的概念指导下进行学习。在实践教学中，时常发现这样的问题，从课堂实验现象到物理概念建立的过程中，这个跨
2、度非常大，教师要充当引导者，帮助学生更好的跨越该学习分歧。因此，教师在课堂上如何发挥出主观能动性，如何指导学生进入对比试验学习，帮助学生形成正确的物理概念，成为课改之后教师教学的出发点。这一要求也比较考验教师的教学水平，授课质量。众所周知，真实、形象、生动以及直观的对比试验教学，学生从实验中会发现更多的问题，学生在丰富的物理现象下，他们学会思考，学会分析实验表像，挖掘丰富的物理知识。对比试验进行时，学生通过实验现象分析，学生学习积极性，学习主动性会被提升。学生能深入思考物理现象，寻找物理知识真理。试着用物理知识去解释现象，从2表象中把握实质问题。久而久之，学生学习物理会形成概念学习模式，学生善
3、于思考的习惯形成，拓展了思维，提升物理学习质量。 例如：教师当讲到“自由落体运动”内容时，教师首先要明确， “自由落体运动”课程学习是个抽象性比较强，概念性突出的课程。教师要帮助学生建立起运动模型，该模型最好是落体运动模型，借助模型帮助学生更好的理解课程学习。可以将实验这样设置：教师将两种物体，铁球以及纸片放置在同一高度上，在同一时间内静止释放这两件物体，观察其中的结果，学生会发现铁球下落的速度最快，着地的时间短。这个时候教师可以询问学生，为什么铁球下落最快。相信这个时候学生会应用生活经验，他们会这样回答：这是因为铁球质量重，重物下落当然快。教师听取学生回答之后，教师可以再取出一张纸片，将这张
4、纸片剪成大小一致的两张同面积纸张，教师将其中一张纸张揉成团，在相同的高度释放这纸团和那张纸，最终观察到的结果是，纸团下落的时间最短，最先着地。教师这个时候可以引导学生，同样是两张面积一样大，重量一致的纸张，为什么纸团下落时间最短。这样的对比试验，可以轻松的颠覆学生生活经验解释，教师不用多做解释，只要一个简单试验。学生这个时候会沉闷会思考，会渐渐地更改最初错误的认识。另外，教师再进行最后一组试验，将这个纸团和铁球放置在同一高度上，静止下落，这个时候会发现这两件物体下落的速度一致。学生由第二组试验思考中，深入思考第三组试验，学生的思维逐渐的开启，深入思考物理现象，努力寻找最终答案。 这个实验说明了
5、对比试验可以展现出下落速度和物体重量之间的矛3盾关系，为教师开展新课奠定基础。试验二：教师可以准备三只量筒，分别在这量筒上标志出 A、B、C。将三只量筒全部平放在水平面上，在 B量筒中装入清水，在 C 量筒中装入肥皂液。做好这个准备之后，教师可以拿出重量大小相同的三只铁球从量筒的杯口同时释放，这个时候让学生观看铁球运行的速度。在这个过程教师要引入一些影响因素来加深学生思考，教师在 A 量筒中慢慢地加入清水，将铁球以及塑料球在 A，B 两个量筒中进行释放，然后重复这个动作，让学生观察这个球体下落的速度。这个实验目的是，学生在不同的影响因素下，分析重量和速度之间的关系。该对比试验可以得出结论，阻力
6、对下落物体有阻碍作用，如果下落的阻力越大，那么物体受到影响更大。反之，物体阻力越小，影响物体下落也越小。 试验三：教师在课堂上可以进行“牛顿管”实验，将该管内的空气抽掉，学生可以清晰的看到管内铁片以羽毛下落的速度，而且这两种无物体下降的速度一致。通过铁片和羽毛的实验对比，可以办帮助教师得出结论：如果两种物体，在没有阻力影响下，不论它们的体重差别有多大，它们下过的速度一致。当物体只受到重力作用时，它们下落的速度一致，在物理领域这样的运动现象称为自由落体运动。教师在课堂上进行一系列的实验，将最终的自由落体运动概念引出。学生在对比试验中不断思考，不断转化思维。学生在这样的教学方式下，学生学习物理兴趣
7、比较高。对比试验进行物理教学，学生在课堂上精力会非常集中，他们全身心投入课堂学习，学习质量急速提升。 二、借助对比实验领悟物理规律 4众所周知，物理规律呈现出的现象，它主要的放映物理概念和规律间的联系。人们要根据该现象分析物理本质，探究现象和本质在哪种情况下会发生必然联系，在那些影响因素下，物理现象变化和发展会呈现怎样的趋势。这是学习物理最佳方式，而且教师在课堂上使用对比试验，让学生更加深刻的理解物理规律，为学生更好学习物理奠定基础。在教育界曾经这样认为：所谓的物理概念、物理规律，它们必须基于客观的现实世界进行展现，人们只要掌握了它演变规律，对物理学科的学习会显得轻松，物理学习兴趣也被提升。另
8、外，人类的知觉在大脑思维的影响下，它们会自觉的研究表现实验，并且将这些现象进行内化掌握。在物理学习中，只有将知识内化吸收，这样学习物理的效果才更明显。教师在进行授课时，可以借助学生的思维活动，进行反复的实验。这样可以在课堂上构建出实验概念以及发现物理规律。对于学生而言，学生日常生活中接触到的感性材料机会比较少，他们认识物理概念要借助感性材料进行理解认识，有的学生甚至没有感知过，另外有的学生有的感知是错误的。这样学习物理难度比较大，不能深入的把握物理本质，学习物理浮于表象。实验四：进行新课程闭合电路欧姆定律学习时，可以要求学生使用两节干电池作为实验电源进行实验，根据普通的实验电路，首先将 K1
9、电路关闭，学生在这个电路中会发现 L1 发出亮光。 这个时候助理实验师可以向学生提问，如果闭合了 K2，那么相应的L2 也会发亮，那么 L1 它的亮度会发生改变吗？学生会根据所学的知识回答，K2 电路不论进行怎样的变化，它都不会影响 L1 电路两端的电压量，因此，当出现闭合时 L1 它的亮度不会发生改变。在学生回到之后，助理5师及时及进行实验，实际实验会展现当进行闭合控制时，L1 灯泡会变暗，安培计显示的数据会偏小。当闭合 K3 时，L1、L2 会同时变暗。学生看到这样的实验现象，他们会纷纷的议论，会认为该实验和教材理论矛盾。当时实验课堂出现这样的氛围时，教师进行对比试验的效果已经达到，学生开
10、始进行思考，开始寻找最终的答案。 教师这个时候再使用高性能的电源结合压稳压电源进行实验，会发现该实验的灯泡亮度基本不变。该实验可以帮助学生深入思考，该对比试验让学生学习兴趣提高。学生会思考电源问题，会寻找实验的本质。这个时候教师要抓住时机，在学生兴致盎然时进行新课程讲课。物理学习，是个循环渐进的过程，学生拥有了学习兴趣，他们在进行实验时，才愿意展开思维思考，他们热衷于追求物理真理。这样实验目的达到了，学生学习质量也被提升。实验五：教师在进行新课讲解时，可以使用对比试验的教学方式看，让学生感受涡流效应。教师可以带着自我自制的涡流演示仪在进行实验时，给学生进行展示。一根是完好无损的管子，另一根是在
11、延边部位开个豁口，这个豁口要保障不能产生涡流。这个时候，学生可以看到在完好的那根管子，会有很多的磁体缓慢流出。这样的对比试验，学生对物理现象的理解会更加深刻，学生学习物理的兴趣也比较高。 三、借助对比实验突破教学难点 在物理学习中，学生学习时常出现难点，这主要是因为：第一，学生在解释物理现状时，习惯性使用生活经验来解释，而且这样的经验和物理事实背离。在这样的学习思维下，学生久而久之会被影响，学生学习物理难度比较大。第二，物理小学内容比较抽象，学生很难去理解，6尤其是那些物理概念，在课堂上教师授课时间短暂，学生没能准确的把握。第三，教材设计的内容比较生硬，学生理解起来有困难。在进行物理教学时，怎
12、样突破这样的难点。在实践教学中，物理学习使用对比试验的方式，学生更能接受和理解。教师使用实验的手段去引导学生观看实验现象，分析实验现象，这是突破实验教学难点最有效的教学方法。 试验六：在进行力的合成讲解时，如果是传统的教学方式，学生比较难理解该知识，如果在课堂中引入对比试验，学生会更加理解该课程。首先，教师准备好一组钩码以及两根细线，教师拿着这些器材问学生：假设使用一根细线吊起砝码，在另外使用两根细线吊起该砝码，问学生这个情况下，哪根细线最容易断。这个时候学生会异口同声的说只有一根细线那根最容易断。这个时候教师不作声，让学生提高注意力观看实验。教师先使用一根细线吊起那个砝码，实验会表现出砝码没
13、有断。再进行第二根细线吊起砝码，砝码数不增加，只要提升连个细线之间的夹角，这个时候发现细线会断。这个时候学生都会表现出惊讶到的表情。在课堂上，教师为了让学生更能清楚的理解实验目的，可以使用一根跳绳缠绕住一个杠铃片，该杠铃片的重量大概是 50 斤。在班级里选择两名男生，进行实验。让他们站立在相距 2 米的地方，分别紧紧的握住跳绳两个端角。用力的提升杠铃片，学生花费大力气都没有将该杠铃片提起。教师在让两名女生在半米的距离，重复操作，两名女生会轻易的将该杠铃片提起。班级学生会更加诧异了，难道女生的力气比男生大，其实不然。这个时候教师就给学生进行知识讲解。工作实验对比的方式，学生学习物理的激情会更高。
14、 7四、利用对比实验考察学生的探究能力 从以往的教学经验上，学习物理的过程是一个创造和探究的过程。学生学习物理会自行思考，自行寻找解决方案。通过对比试验将物理学习理念体现出来，让学生明白那些表象的物理现象，需要本质知识去讲解。这样才可以解决问题，学生在对比试验中，学生的学习兴趣被培养，学生发现问题，出来问题能力提升。拥有了正确的物理概念，可以深入的分析物理规律，实现学习目的。学生学习物理变得轻松，教师教学物理变得趣味盎然，共赢的局面形成。 五、结语 物理对比试验教学，它可以激发学生思维，可以帮助学生更好的掌握物理现象，深入理解物理知识本质。随着课改要求提出，物理学习更应该趋向于试验对比教学。从
15、实践教学经验上看，对比试验提升课堂教学质量。学生在宽松的氛围下，提升学习兴趣，提升物理学习质量。 参考文献 1 马辉.如何应对“测定动摩擦因数”实验兼论高中物理实验教学J.物理通报，2013 年 4 期. 2 任伟.注重物理实验探究 提高课堂教学效果新课程初中物理实验教学之我见J.新课程研究：教师教育（下旬） ，2013 年 4 期. 3 田静.从大学物理实验看中学物理实验教学的改进J.物理通报，2013 年 4 期. 4 王锦龙.演示实验情境创设的重要性堂公开课的启示J.都市家教：下半月，2013 年 1 期. 85 郭晓萍，刘诗海.基于学生成绩的初中物理实验教学现状研究J.物理实验，2013 年 4 期. 作者简介：林奇（1982.04- ） ，男，福建福州人，大专，助理实验师，研究方向：物理教育。
