1、1表音密码与音标教学法在少儿英语教学中的对比分析摘 要：目前，少儿英语语音教学方法主要有两种，一种是类似汉语拼音教学法的表音密码，另一种是采用语言发声学方式建立起来的音标教学法，两种教学方法各有特点。将这两种英语语音教学法表音密码与音标教学法进行对比分析，希望为少儿英语教师提供一些启示。使二者形成优势互补，优化英语语音教学模式，提高少儿的英语学习能力。 关键词：少儿英语语音教学；表音密码；音标教学法 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0268-03 我国的少儿英语教学目前有两种主要的语音教学方法，即表音密码和音标教学法。表音密码是类似汉语拼音的
2、一种教学方法。它使少儿学起英语来更简单轻松，提高学习效率。而音标教学法是采用语言发声学的方式对其本音去识读，使英语发音更标准。本文将少儿英语语音教学方法表音密码与音标教学法进行对比分析，希望少儿英语教师充分采纳二者的优势，探索出一个更为简明高效、适合少儿认知能力发展阶段的英语语音教学方法。 一、两种教学法及其各自特点 表音密码和音标教学法是英语语音教学中的两种教学方法。表音密码教学法是总结英文字母及字母组合在单词当中的读音规律，采用汉语2拼音拼读的方式，将辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）放在一起拼读的教学法。少儿掌握这个方法后，就会在几个月内记住常用单词的读音和拼写。英语音标教学
3、法是通过国际上通用的英语国际音标来规范读音，使少儿能掌握标准的英语发音规律，从而帮助他们提高英语口语的准确性和扩大英语的词汇量。这是一种传统的教学方法。 （一）表音密码教学法的特点 表音密码是针对少儿的认知特点，适合少儿快速掌握英语单词读音和拼写的一套音标教学体系。它的特点是建立英语字母（及字母组合）与发音之间的对应关系，然后利用汉语拼音中声母和韵母放在一起拼读的方法，将英语中辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）放在一起拼读。这种方法在不借助国际音标的情况下，使少儿达到看到字母就能读、听到单词就会写的水平。比如，少儿会直接学习字母b、a、g 在单词中的发音，这样 bag 一词就会读了
4、。另外，在表音密码的教学过程中，会运用歌谣、游戏的形式和点读笔来帮助少儿掌握字母及字母组合的发音规律，这有助于培养少儿的学习兴趣，提高他们英语发音的准确性，从而达到使少儿能阅读简单的英语句子和短文的教学效果，刺激写和说的欲望并自我实践。 （二）音标教学法的特点 音标教学法指的是让少儿学习国际音标（International Phonetic Alphabet） 。国际音标原意为“国际语音字母” ，简称 IPA，由国际语音协会制定。历史上第一个国际音标表是由英国的 H.斯维斯特倡议，由法国的 P.帕西和英国的 D.琼斯等人完成，于 1888 年发表在语音教师上。3后经多次修订，形成了我们现在使用
5、的国际音标。它是一套标音系统，用符号记录发音，一个符号表示一个发音，少儿通过音标才能读出单词。所以音标教学法最主要的特点体现在读音的间接性。这种方法比较抽象，内容比较深，老师需要给学生讲解发音方法以及舌位、齿位、嘴型等。 二、表音密码和音标教学法的对比分析 （一）教学手段多样性方面 对于那些上幼儿园到小学 3 至 4 年级的少儿来说，他们学英语的目的是什么呢？他们不是为了找工作，不需要把英语作为达到工具性目的的手段，不需要阅读和掌握高难度的专业性文章和词汇，他们学英语绝大多数是那些唯恐少儿输在起跑线的家长所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915 年）说过，如果能抓住学生的注意力
6、，那么整个教育问题就迎刃而解了。那么对于那些被家长生拉硬拽来学英语的少儿们来说，如何将他们的注意力全部吸引到课堂上来呢？这就要求老师们认真钻研，找到并运用新颖有趣的教学方式抓住学生的注意力。表音密码教学法真正做到了这一点，将歌谣的形式充分运用到教学中。就算复杂的单词，复杂的字母组合发音规律，通过朗朗上口的歌谣少儿也能轻松记忆。比如，辅音字母组合助记歌当中有这样几句话：C、K 分开与组合，都发声音 k，遇到 CH 要小心，有时 k 来有时 ch，尤其左边黏个 T，不发音来乱掺和。C 遇 E、I、Y 必发 s。在这句助记歌中大写字母读字母本身的发音，而小写字母读它们在单词中的发音。k 发/k/，c
7、h 发/t/，s 发/s/。这句助记歌总结了字母 c 及其词组在单词中的发音：字母 c 和组合ck 发/k/，ch 在有的单词中发/k/，有的发/t/，tch 组合在单词中都要4发/t/，而在字母组合 ci、ce、cy 中，c 要发/s/。学了短短两句助记歌少儿就能掌握字母 c 及其组合的八种发音情况。然后在老师的指导下，应用到实际单词中，如 clock、city、cell、cynic、catch 等，少儿很快就会读会拼单词了。几句轻松简单的助记歌就让少儿会读会拼这么多单词，少儿立刻就会有很强的成就感和很高的积极性，对他们的英语学习会有事半功倍的效果。其次，表音密码教学法将点读笔应用到英语学习
8、中，少儿会觉得很新奇，会模仿点读笔的发音并跟读，充分调动少儿学习英语的兴趣。 然而音标教学法内容本身有一定难度，而且它在中国的教授仍是按标准的“艰涩” 、 “难懂”的语法（口型、气流、鼻音等）进行教学，使本身枯燥的知识更加乏味。其次语音练习方法单一，大多是采用学生模仿老师读音标、单词等机械性的重复练习，不仅学习效率低下，而且少儿也会失去兴趣。 （二）少儿接受程度方面 母语对第二语言的学习和习得会产生一定程度的迁移影响。所谓迁移影响，指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。在外语学习领域中，迁移是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一
9、种过程。简单来说是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的，所以迁移又可分为正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer）两种。有专家指出汉语拼音会对英语学习者造成负迁移影响，这是因为大多数中国少儿学英语之前就会学习汉语拼音，5汉语拼音的读法在他们的脑海里会非常深刻。比如，map、dog、foot 这样尾音需要读得短促有力的单词，中国少儿往往会将单词的尾音读成拼音当中的 p、g、t。所以汉语拼音的学习无疑会让少儿与英语相混淆，然而表音密码教学法因势利导变害为利，将这种学习英语的劣势转换为优势，通过以下两种方式将汉语拼音的学习融入
10、到英语教学当中：（1）表音密码教学法中的音标与汉语拼音有更多相同点，比如，表音密码中的音标 p、g、t 与汉语拼音的读法和写法是完全一样的；（2）如同声母和韵母放在一起能拼读成汉语拼音一样，表音密码教学法中辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）也要放在一起拼读。这样少儿学起英语来就不会觉得陌生费劲，会更容易消化和接受。 然而英语音标教学法与汉语拼音区别很大，所以汉语拼音会对英语国际音标的学习造成很大的负迁移影响，更易将二者混淆，比如，中国少儿很容易将国际音标/p/、/g/、/t/读成汉语拼音中的 p、g、t，因为二者在读音和写法上都有一定的相似性。其次，英语国际音标是一种纯粹的本音教学
11、，以口型、气流、鼻音等物理方式去界定一个音，比较抽象，与字母关系连接不太紧密。根据皮亚杰的认知发展阶段论，27 岁的儿童在认知发展上属于前运算阶段，在此阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展，儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号的功能。因此这个阶段的少儿具有较强的形象思维，而抽象逻辑思维能力还没有形成，所以少儿接受音标教学法会很困难。 （三）音标准确性方面 6表音密码教学法现在还没有普遍在学校里推广，只能在英语培训班中才能学到，所以各个商家为了获取更多的利润，就会夸大表音密码教学法的作用，掩盖本身存在的不足。这种教学法中字母及字母组合的发音规律
12、适合大多数的英语基础词汇，但却无法适用于英语中所有单词，所以随着少儿年纪的增长，单词难度的加深，这些发音规律并不完全适用，还要依赖模仿老师发音。而且，学校中老师仍会采用国际音标教学法，这就造成学生的困惑，比如，学生们会问为什么在表音密码中的辅音 j（/）在国际音标中却变成了不一样的发音/j/，这就造成少儿英语思维的混乱，混淆两种音标教学方法。 而音标教学法以口型、气流、鼻音等物理方式去界定语音，提高了少儿认读单词的准确率。但是目前音标教学法中并没有一套完整的英语音标。人们所见到的各种音标如国际音标、美音音标、英音音标，版本繁多，符号不统一，就连国家正式出版的各种教材中的音标符号也不统一；另外，
13、国际音标虽然叫国际音标，但它实际上是由英国人、欧洲人创造出来的英音音标，无法来标“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且现在小学英语教师的素质亟须提高，有的老师发音并不标准，有的老师的英语还带有地方口音，这会极大影响少儿的发音准确性。 （四）课后复习及自学方面 表音密码教学法中点读笔的配合使用极大促进了少儿英语自学能力的提高，遇到不确定和不认识的单词或音标少儿都可以在点读笔的帮助下自己来掌握。这样不但解决了有的家长不能辅导少儿英语学习的问题，而且少儿的口语能力也提高了，发音也更标准了。但是，点读笔不是万7能的，它只能点读表音密码相对应的教材。如果少儿们遇到表音密码教材以外不会的单词，就只能查词典或
14、其他辅助工具，而这些工具都是由英语国际音标来标注的，一定程度上还是要依赖老师的帮助。 对于音标教学法，少儿可以课上跟着老师学，但是回到家，对于少儿读的是否正确或遇到不会的音标、单词时，家长恐怕就束手无策了。 三、结束语 表音密码和音标教学法是少儿英语语音教学中常见的两种教学方法，这两种方法在教学手段多样性、少儿接受程度、音标准确性和课后复习及自学等方面各有特点。如何在二者区别的基础上，充分结合二者的优势，找到一种效率高且极大提高少儿英语能力的方法，是少儿英语教师致力探索的问题。 参考文献： 1杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究J.哈尔滨学院学报，2008， （8）：109-112. 2刘琦.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，2002. 3乐伟国.童谣小屋M.合肥：安徽教育出版社，2000. 4J.布罗菲.激发学习兴趣M.上海：华东师范大学出版社，2005：98. 5夏润庆.课程与教学论M.合肥：安徽大学出版社，2002：54.
