1、1高校选修课学生合作学习情况调查分析【摘 要】 本文在分析民办高校选修课现状和调查学生主动合作学习情况的基础上，探讨了提高选修课教学质量的策略，认为选修课教学应注重知识性、趣味性与学生专业方向和个性发展相结合；不断提高教师自身文化素质和业务素质；加强课堂管理，严格考勤、考核制度；充分调动教师开设选修课的积极性，注意推陈出新。 【关键词】 民办高校；选修课；现状；学生；主动合作学习；应对策略 一、引言 根据中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 （一九九九年六月十三日）：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质，高等学校应要求学
2、生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程，开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力”1。 为了全面推进素质教育，培养高素质的人才，同时，也应市场竞争需求，各高校纷纷开设了选修课。选修课是高等教育课程体系的重要组成部分，也是推动素质教育的重要途径，但是因为各种原因，选修课在各高校教学过程中普遍存在着一些问题，不能真正达到高校开设选修课的目的。 2二、民办高校选修课的现状 随着各大高校课改的不断深入，选修课在培养全面发展素质型人才过程中显得越来越重要，选修课课程设置和建设也因此得到了迅速发展。但是，就目前民办高校选修课的现状看，选修课课程建设过程中还有很多
3、不尽人意的地方，需要学生、教师以及学校的不断探索和努力。 首先，教学是涉及学生、教师及知识三方的动态的平衡系统，其中任何一方都会影响教学目标的最终实现2。目前，大部分学生对选修课的认识不足，积极性不高，认为选修课没有必修课重要，选修课只是取得学位的一个必需的程序，而没有认识到选修课开设的目的是为了提高自身的素质。有的学生虽然选了课，上课也去了，但在课堂上睡觉、说话、迟到、早退、或者干自己的事，为了应付老师点名，达到获得学分的目的，逃课的情况也时有发生。这种不端正的学习态度不仅挫伤了教师的授课热情，也会影响其他学生的学习兴趣。另外，现在大部分高校的学生选课大多是在网上进行的，学生只知道课程名称，
4、对所选课程的教学内容知之甚少，在很大程度上听同学或高年级同学介绍，选择容易获得学分的课程，盲目从众，严重忽视了自己的兴趣爱好，致使选修课的开设流于形式，起不到真正的作用。 其次，相对于必修课来说，选修课的备课量较大，它要求任课教师有一定的知识储备。现在高校教师的工作量繁重，加上愈来愈大的科研压力，教师无法抽出足够的时间和精力去准备选修课，对选修课教学规律及教学方法的研究相对较少3。因而，选修课的教学还大都是传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，这种模式显然与学校开设选修课的初3衷以及真正意义上的素质教育目标相背离，而达不到提高学生全面素养的目的4。 此外，高校开设选修课的目的是为了培养学生的创新
5、和实践能力，以拓宽学生的视野，满足其兴趣和个性发展要求，全面提高学生的素质。但是，目前，高校选修课门类相对较少，学生选择余地也相对较小。这样，学生选课无法在较大空间内按照自己的兴趣与个性发展选课。而且，许多学校因教学资源或师资的原因，选修课的教学时间安排在晚上或者周末，学生精力不足，无法全身心投入。有时候，选修课的教学时间又与学生的部分必修课或者一些课外活动、社团活动的时间有冲突，致使学生逃课或上课不认真的现象时有发生。 三、学生主动合作学习的调查分析 大学生的主动合作学习水平指的是大学生在课堂内、外以及学习过程中参与程度，与同伴合作或者帮助同伴，以及为解决在学习期间或毕业后每天都可能遇到的临
6、时和突发问题做好准备。大学生的主动合作学习水平是学生作为主体参与课堂的重要表现，也是目前教育要实现以人为本、端正学生正确的学习态度和采用适宜的学习方式、实现教学效果最大化的重要保证。其考察内容主要包括：学生在课堂上提问或参与讨论、在课堂上做口头报告、在课堂上与其他同学合作完成教学任务、在课堂外和其他同学合作完成作业、辅导或帮助其他同学、参加服务性学习、课余和他人讨论学习观点或学习中遇到的问题等。 本课题组于 2012 年 12 月，基于 NSSE-China 调查工具，对某民办院校选修课的学生进行了学习投入性抽样调查。该调查共发放问卷 727 份，4回收有效问卷 490 份，回收率为 67.4
7、%，其中一年级 137 份，二年级 145份，三年级 134 份，四年级 74 份。运用 EXCEL 对样本进行分析，将学生的主动合作学习水平从低、高年级两个维度和课堂提问、课堂口头报告、同学间讨论与合作、讨论作业/实验、帮助同学、讨论学习问题等六个子指标用图表、直观的表达方法进行分析。如图表示： 从上图表可见，该院低年级和高年级学生主动合作学习水平的六个子指标有所差异。低年级学生在这六个子指标中的学习状况略好于高年级学生，这说明低年级学生主体参与度相对较高，学生学习的主动性较强，在与同伴分享和共同完成教学任务方面略有优势，而高年级学生因为年龄渐长，独立学习的能力有所增长，能相对较好地发挥其潜
8、能。但从总体来看，学生课堂提问、课堂口头报告、同学间讨论与合作、讨论作业/实验、帮助同学、讨论学习问题等方面还存在一定的被动性和灌输性，学习还没有成为一种习惯。另外，学生的思想观念还没有改变，埋头若读的现象还较为普通。学生的知识储备不足以应付与同伴的合作学习，因而，学生的主动合作学习水平相对较低。 四、应对策略 面对这些问题，高校应积极地采取措施，端正学生的学习态度，整合教学资源，鼓励教师在教学方面的投入。 首先，从教学角度来看，选修课不同于必修课，其内容灵活且应用性很强，它重在培养学生的创新精神、实践能力和与学生已知知识结构的相互渗透5。一方面，一般来说，选修课的开设主要是针对三、四年级的学
9、生，是在必修课基础上的拓展与提高，相对来说，其内容有一定5的难度。学生在一、二年级已经打下了一定基本功，到三、四年级的时候需要重新认识、整合、拓展、创新自己所学的知识；另一方面，选修课的教学需要注重它的知识性和趣味性，还要与学生的专业方向和个性发展相结合，这样才能达到最佳的教学效果。因而，传统的讲座式授课就无法满足这一要求，这就需要任课教师不断创新教育模式和方法，发挥学生的主观能动性。 其次，教师要不断提高自身的文化素质和业务素质，更新观念，充分利用现代化的教学教育技术手段，利用多媒体课件进行教学，开放思维，不应拘泥于形式，创造多元化的教学方法，合理利用有限的上课时间，最大化地提高教学效率。
10、第三，高校的教学工作，教师的职责不仅包括要教会学生书本知识，更重要的是教会他们学习的方法，教会他们如何学习，培养他们独立思考和创新、以及发现问题、分析问题、解决问题等各方面的能力。 最后，任课教师应加强对课堂的管理，严格执行考勤和考核制度，避免学生选而不修或者纪律松散的情况发生。与此同时，教师要关心、关注学生，平时教学中注意搜集反馈信息，培养与学生的情感，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生树立正确的思想观念，端正学习态度，培养其乐观向上的精神和人生观。 从教学管理层面来看，全面推进素质教育，必须明确开设选修课的意义。学校对学生网上所选修的课程应该附一个课程简介和指导，这样
11、可以帮助学生了解课程的基本内容，结合自己的专业需要与个人爱好及个性发展来进行合理的、有针对性地选课。 此外，学校开设选修课之前，有必要在学生中间进行调查，了解学6生的兴趣爱好，结合素质教育的需求开课，真正达到调动学生的学习积极性、培养学生全面素养的目的。 教学管理要加强对选修课程各个环节的管理工作。比如邀请专家对选修课进行指导，及时了解和发现问题，及时帮助任课教师解决教学中出现困难和疑难。 与时同时，学校应努力调动教师开设选修课的积极性，完善激励机制，鼓励科研水平高、教学经验丰富的教师带头开设实用性强、可操作性强的课程，鼓励青年教师勇敢承担选修课的教学任务，多方位、多渠道地培养选修课教师，提高
12、选修课的教学质量，要努力挖掘教师的潜力，发挥教师的主观能动性。多开设学生感兴趣或与学生自身发展密切相关、以提高学生的就业竞争能力为目的的实用型课程，课程设置要以培养学生的动手、动脑、交际能力目的，使大学生综合素质尽快得到提高。 最后，选择因时、因地、因人的优秀教材，也是上好选修课的前提。除采用权威的、优秀的选修课教材外，学校还可以制订相应的奖励政策，鼓励任课教师编写或参与编写适合自己学生水平的讲义、辅导材料和课外读物。在提高教师自身素质的同时，将选修课推陈出新，最大化、最优化地实现开设选修课的目的。 五、结语 选修课是必修课的拓展与提高，也是必修课的自然延伸，它作为高等教育课程体系的重要组成部
13、分，最终的目的是打开学生的视野，培养其个性爱好，接触了解各个学术领域的基本知识及部分应用实践，提高其人文素养和品位。为了这个目标，学生、教师和学校三方应共同努力，7才能真正提高学生的主动合作学习水平，达到素质教育的培养目标。 【参考文献】 1 中共中央，国务院.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.1999. 2 张海龙，肖月，周子明. 对如何提高高校公共选修课质量的思考J.长春工业大学学报（高教研究版） ，2006.04. 3 刁晓平，李少华.加强公共选修课教学及管理的思考J. 海南大学学报（人文社会科学版） ，2002.02. 4 石鲁珍，杨可晗.浅谈公选课在大学素质教育中的重要意义J.科技信息（学术版） ，2006.03. 5 刘刚，海霞，蔡辰梅.关于高校全校性选修课的思考J. 伊犁教育学院学报，2004.04. 【作者简介】 张 靖，女，讲师，主要从事英语翻译与英语教学方面的研究.
