1、1高职院校工学结合背景下系班级管理的探索与实践摘要“工学结合”教育模式是我国高职教育发展的必由之路。工学结合教育模式不仅可以培养学生的职业行动能力，还可以加强学生的自信心和沟通能力。高职学校工学交替模式下的班级管理与传统班级管理在班级组织形式、班级管理目标、班级管理理念、班级管理方式、班级管理手段等方面有极大差别，这种新的教学模式给传统的教学和管理模式带来了极大的挑战，如何实现工学交替模式下班级的有效管理是高职学校全面推广实行弹性学制的一个重要课题，本文结合实际经验，对工学交替模式下班级如何实现有效管理做初步地探讨。 关键词高职院校；工学结合；班级管理 2006 年，国家教育部在关于全面提高高
2、等职业教育教学质量的若干意见 （教高200616 号文）中明确提出，职业教育培养的是与岗位接轨的高素质高技能专门人才，必须坚持走校企合作的路子，创新工学结合的人才培养模式。六年来，我国高职教育进入了一个新的发展时期。基于工学结合背景下的学生管理有关理念和实践被逐步提出，并成为高职院校思想政治教育积极探索的重要内容。 工学结合的基本特点可以概括为：一是学校与企业共同培育学生，理论学习和岗位实践交替进行，工学紧密结合；二是企业参与育人过程；三是学生具有双重身份；四是具有学校和企业两个教学场所。但这种新的教学模式给传统的教学和管理模式带来了极大的挑战：学生是以班级2集体的形式下厂实习，班级集体是学生
3、学习、生活和成长的重要场所，是学校教学过程和学生日常活动的基本平台。而高职学校工学交替模式下的班级管理与传统班级管理在班级组织形式、班级管理目标、班级管理理念、班级管理方式、班级管理手段等方面有着极大的差别，如何实现下厂班级的有效管理是高职院校施行工学结合人才培养模式改革的一个重要课题。 一、工学结合人才培养模式下班级管理存在的问题 （一）与工学结合实施的理念相违背 我国高职教育“工学结合”人才培养模式发展时间不长， “工学结合”的普及性和广泛性还不够，许多企业和学校对接“工学结合”人才培养模式还在积极的探索之中，由于其经济利益的驱使，很多企业的决策者们在和学校进行工学结合培养学生时，首先考虑
4、经济效益，其次才是社会效益。这导致“工学结合”中“工”的色彩明显。学校在与企业的合作教育中也没有发挥自己的主观能动性，企业的生产淡旺季是由市场主导的，但是学校并没有随着市场主导的变化而调整自己的教学计划，这也导致实施的目的不明确。 （二）工学结合实施的紧密性不足 在“工学结合”实施的过程中，许多高职院校人为主观的将“工”和“学”进行简单的安排，重要的是课程的系统性和和完整性没有保障，学生实施“工学交替”的过程中，会下意识得将自己所学专业与企业的实习工种紧密结合，希望按照专业要求全面系统的进行操作实习来体现操作实习的目的性。但企业安排学生只是简单的做些流水线上的工种或3是搬运工，并不是想象中的技
5、能学习，这极大地影响了学生在实习过程中的积极性。学校缺少调研，不能把教学内容和企业实践紧密结合，导致学生认为操作实习就是学校进行的有组织的打工，学生思想出现偏差，使得学生在“工学结合”过程中出现逃避和怠工，不再关注操作实习的教育功能、职业技术的提升和职业道德的培养，而将注意力转移到保护自己的合法权益，关注薪酬和生活设施，稍有不满就向学校和企业投诉，造成了学生思想上的波动，脱离了合作办学的轨道。 （三）实习管理机制不完整 在工学结合模式的探索阶段，一方面企业由于没有形成对高端技能型人才教育的充分认识，没有对工学结合培养模式深入认识，并没有设置相应的实习管理机制，在工作上将学生当成普通员工对待，强
6、调工作现场的管理，忽视工作场所以外的管理，对于学生的求知欲望不能满足，使学生对企业没有形成归属感。而在日常生活上将他们当成学生看，有些企业并没有聘请兼职辅导员专门管理学生事务，当学生在企业出现的诉求得不到及时沟通时，大多数 90 后学生学校依赖性较强，就出现了学生向学校诉苦，企业职能部门面临束手无策的尴尬场面；另一方面，学校主观上认为学生既然已经到企业实习，日常管理应该以企业为主，学校只是辅助性的定期走访和探视，这就形成了学生管理上的误区，实际上造成了双方的相互推诿。学生处在无人管理的中间地带，容易产生心理失衡，诱发不良情绪，往往在工作中表现出情绪低落、消极怠工的现象，影响了个人和学校形象；反
7、过来，这也容易招致企业对学生的负面评价，进而影响学校和企业之间工学结合的顺利实施。 4（四）工学结合实施过程中企业的积极性不高 工学结合为何未能全面而深入地推开，究其原因，其一是认为工学结合是高等职业教育的模式，是理论学习的延伸，无论是学校还是学生都对顶岗实习的期望值很高，但实际情况并不像预期那么良好，学生出现实习倦怠性；其二，相对学校而言，企业的积极性不高，这也是一个普遍存在的问题。在工学结合这个过程中要充分关注学生个体的职业发展需求。学生在工学结合的实施中，以学生心态来应对企业工作情况，认识不到工学结合对其能力培养的作用，会出现消极怠工的情况，达不到企业所要求的生产标准。而企业作为市场主体
8、，谋求利益最大化，尤其是在市场旺季的时候，是以生产量来衡量企业效益，不可能用过多时间为社会主动培养技能型人才，且大部分企业思想意识保守，企业的一些骨干技术人员不可能毫无保留把技术传授给学生，所以学生在企业顶岗实习的过程中，企业不能像职工教育那样积极投入教育培训费，从而抑制了企业参加工学结合的积极性。 二、 “工学结合”下创新“以人为本”的学生班级管理模式 （一）树立“以生为本”的管理意识，加强过程管理 创新“工学结合”班级管理模式，要树立“以生为本”的管理理念，最重要的是转变班级管理理念，变管理为服务，即改变过去把班级管理工作看作“管理学生”的认识，转变为“服务学生”的新型学生管理模式。心理学
9、原理告诉我们，只有当人们真正理解和接受了某种思想，人的行为才具有自觉性、持久性和内需性。当代大学生多是 90 后，好奇心重，思维活跃、视野开阔，但是心理承受力较弱，不能吃苦，所以“工5学结合”下的学生管理要在管理过程中要更加注重技巧性、艺术性和科学性。在日常生活中与学生建立起一种民主、平等、和谐的新型师生关系，运用科学的办法，为实现共同的目标而不断进行协调的综合性活动。如成立由辅导员（班主任）牵头，有专业教师共同参加的班级管理团队，直接参与班级的工学结合教育管理工作，班主任经常到企业了解学生思想动态，增强班级凝聚力。系部的管理要落到实处，要行之有效，贯彻始终，让学生在意识中要自觉遵守规定，让专
10、业教师做到既教书又育人，既管教学又管实践。 （二）创新管理理念，构建适应工学结合模式的管理体系 落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的教育思想，创新高职教育管理模式。工学结合模式不仅在教学、实训等环节上需要校企双方共同参与，在学生思想政治教育、职业素质养成、行为管理等方面也同样需要双方共同参与。建议实行校内辅导员和企业兼职辅导员共同育人，构建全员育人体系。具体应做到：第一，明确职责。第二，落实学生管理制度。学校和企业都要建立相关的学生管理制度，实现互惠互利，合作共赢。第三，还要建立安全教育制度，带队辅导员管理制度，并严格落实。 （三）加强企业实习指导老师的管理作用 除了学校班主任和辅导员的育
11、人作用，加强工学结合班级管理的另一个执行者就是企业中的师傅，师傅除了指导学生加强技能上的操作外，还有育人的作用。一线上的师傅除了教会学生以后工作中的实践技能，获取一定的实践经验，同时他身上所有的多年的工作经验和职业道德也6在潜移默化着实习的学生，实习期间的工厂师傅对班级管理起到的作用更大，因为他直接面对的是实习学生，其人格魅力和言传身教更能通过正确引导，推进以职业化为导向的实习学生自我管理意识和行为机制。 （四）创新工学结合学生实习实践考核制度 校企双方密切协作，建立学生职业能力评价体系，树立学生在企业实习的主人翁态度。工学结合学生实习实践考核应遵循严格职责纪律原则和全过程考核原则。在实习过程
12、中应做到，每个实习学生按公司不同岗位进行绩效考核，企业管理员工和管理部门根据学生的劳动态度、工作主动性、学习能力、操作技能、沟通能力、合作意识、服从情况、出勤等做出综合评价。有利于学生在实习过程中提高其工作积极性，学校根据学生在企业的表现给定学生学分。自始至终在学校和企业的管理范围之内，做到管理、沟通、关心三到位。 （五）加强管理教育，转变学生的观念 按照“工学结合”人才培养模式的要求，学生要在理论学习之余进入企业开展岗位学习。学生们往往对顶岗实习工作还存在认识不清楚思想疑虑，作为带队辅导员老师要做好教学实操宣传工作，一般可以采取主题班会的形式，所讲的首要问题是如何摆正位置，这就需要学生尽快转
13、变观念。在企业实习的过程中具有双重角色，既是学校派出的学生，又是企业的工作人员（员工） ；既要接受学校的培养、管理，更要服从企业的安排、要求，所有这些都需要学生尽快转变观念，摆正心态。使学生了解企业实践在培养职业道德、健全身心素质，完善人格品质，磨练坚强意志，树立吃苦精神，提高职业素养等方面发挥的作用，从思想上7来引导学生认识教学实操学习的价值和意义。让学生清楚实习的目的是为了更好的适应就业，加强对企业就业环境的认识，并通过此过程提升自己的职业素质，尽快完成从学生到员工的角色转换。 （六）创新管理形式，提高管理效果 在当今高科技和信息化时代，网络已经成为社会中的一个重要组成部分，作为 90 后
14、的一代人，网络已成为学生获取信息与交流的一个重要渠道。在信息大爆炸的时代，工学结合班级管理工作要有与时俱进的意识，创新管理手段，要树立信息资源意识。利用好网络这一新的传播手段，例如微博、微信、QQ 等学生之中常用的交流手段来加强师生互动环节，及时掌握学生的思想动态，解决学生出现的问题，占领思想教育管理新阵地，打破管理上空间和时间的限制，提高班级管理工作的效率和水平。同时开展“抓点放面” ，通过网络针对那些在日常表现中思想比较后进、纪律比较松散、技能比较薄弱的同学，开展重点预防工作，最终保证每一名同学都能够顺利的完成教学实操任务。 （七）搭建企业、学校、学生“三赢”的合作平台 工学结合模式的推进，必须使企业、学校和学生三方参与者找到校企合作的结合点，都能从中得到利益，体现“多赢” ，这是工学结合模式能否顺利进行的关键。在校企合作的推动过程中，必须建立以工学结合育人、相互支撑、共同发展为主要内容的合作体制，在实习、育人、技术服务、职业能力培养、学生就业方面寻找三方的利益对接点，建立起校企双方优势互补、资源共享的路子，从而为“工学结合”下的人才培养模式提供良好的基础。 8三、结语 总之，工学结合教育模式不仅可以培养学生的职业行动能力，还可以加强学生的自信心和沟通能力，而班级管理是重中之重，本文从多方面对其实施进行了探讨，希望能为今后的发展提供参考。
