1、1关于推进马克思社会教育思想研究的思考摘 要：近年来，马克思主义理论界围绕“马克思社会教育思想”的相关问题进行了研究，并取得了相当的积极成果。但这一研究总体来讲，仍然是片断性的，尚未发现有系统研究的专著。马克思社会教育思想的研究还大有空间。要推进马克思社会教育思想的研究，一要坚持多维度多学科交叉进行；二要坚持理论与实际相结合；三要坚持以核心问题为重点，以点带面的研究。 关键词：马克思；社会教育思想研究；思考 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0176-02 所谓社会教育，按照马克思在共产党宣言中的说法，就是由社会来办教育。即由学校、家庭外的所有社
2、会机构、组织对全体社会成员施加教育影响，使一切社会成员享受教育权利。可见，马克思的“社会教育”是从“教育”的广义上来说的，这是所有社会成员都须经由的人生阅历，在人们的社会生活中居于重要的地位。但长期以来，人们对社会教育问题的关注明显不够。就理论界而言，相比热闹的学校教育研究，社会教育研究不算“显学” 。这表现为：一方面，到目前为止，国内尚未有一本较为权威的“社会教育学” ，没有一本较为系统的“中国社会教育史” ；另一方面，大学的教育系和相关学科也均不开社会教育学课程1。随着改革开放的发展，各种社会问题也层出不穷，而其传播方式和影响2力的扩散，又多是通过社会教育的手段实现的。因而，社会教育研究的
3、重要性也日渐显现，各种社会教育理论纷纷登台亮相。马克思主义教育理论作为我国社会主义社会教育实践活动的指导思想，也越来越受到人们的重视。从而，伴随着各种社会教育理论的渐现，近年来，马克思主义理论界围绕“马克思社会教育思想”的相关问题进行了研究，并取得了相当的积极成果。但这一研究总体来讲，仍然是片断性的，尚未发现有系统研究的专著。可见，马克思社会教育思想研究还大有空间，需进一步加强。于此，笔者拟就如何推进这一研究做一粗浅探讨。 一、对马克思社会教育思想的研究应进行多维度多学科交叉研究 马克思社会教育思想博大精深，内容涉及人文社会科学的多个领域。首先，从思想来源看，马克思社会教育思想主要批判继承了德
4、国古典哲学家和法国唯物主义者关于社会教育与人的发展及社会的道德教育及职业技术教育的思想、英国古典政治经济学家关于教育和经济关系的教育经济学思想、空想社会主义者关于对儿童开展公共义务教育，关于劳动光荣，坚持教育与劳动相结合的思想，关于人的全面发展等教育思想等2。这些内容广泛地涉及哲学、政治经济学、科学社会主义等学科领域。其次，从教育主体来看，马克思社会教育思想破除了神秘主义的抽象主体观，明确提出了无产阶级社会教育主体思想。马克思在资本论中提及的“用社会教育代替家庭教育” ，实际上就是用共产主义教育代替资本主义教育。1848 年马克思在共产党宣言中阐述“社会教育”的内涵，明确指出“社会教育”就是要
5、使教育事业社会化，即由社会来办3教育，并使一切社会成员享受教育权利，从而把共产主义教育事业社会化3。亦即“社会教育”的主体是无产阶级，是无产阶级上升为统治阶级以后，为完成社会革命和社会建设任务而采用的一种教育措施，是在无产阶级享有受教育权利的前提下，用社会教育代替家庭教育，即由学校、家庭外的所有社会机构、组织对全体社会成员施加的教育影响，特别是对一切儿童实行公共的和免费的教育等4。这些内容涉及教育学、社会学、政治学、伦理学等学科领域。 再次，从社会教育内容、目的和任务方面来看，马克思提出共产党人要随时尽可能地唤醒无产阶级的阶级意识，使他们明确地意识到资产阶级和无产阶级的敌对，唤醒劳动人民投身革
6、命斗争实践5。为引导群众从自发革命向自觉革命的转变，马克思倡导共产党人科学利用革命理论武装无产阶级，树立自己解放自己的意识，并同对资产阶级进行武器的批判和革命的行动。马克思特别强调要培育全面发展的共产主义新人，包括青年、儿童以及新工人群体，提出了通过社会教育改造个人的国家社会教育思想，论证了对资本主义制度精神进行批判的无产阶级社会教育手段，提出了共产党人要用共产主义革命思想武装人民群众的社会教育任务，并把消灭阶级教育作为共产党人社会教育的终极目标等6。这些思想涵盖了哲学、政治学、经济学、历史学、教育学、伦理学、科学社会主义等多学科内容。 最后，从社会教育的途径来看，马克思特别强调社会环境和社会
7、实践于教育的意义。在马克思的社会教育思想中，马克思从人的本质出发，分析了人与社会和环境三者之间的关系，论证了社会环境的教育意义7；4特别强调了社会实践活动对人的教育影响；并在分析了社会教育的社会性和实践性的基础上，较系统阐析了社会教育的哲学基础等等8。这些又都广泛涉及人文社会科学的多个领域。 从而，要搞好马克思社会教育思想研究，我们必须要有开阔的学术视野，以多维度、多学科交相呼应的方式进行，才能拓宽研究思路，创新研究方法，丰富研究成果。但是，从当前马克思社会教育思想研究的状况来看，研究者大都缺乏系统性。如，有研究者以马克思的实践论为依据，把马克思的社会教育思想仅仅解读为革命教育的行动指南；也有
8、研究者以现代教育学为理论支点，认为马克思的社会教育思想，只是在突出教育的大众化形式，以区别于小众化形式的家庭教育和学校教育等等。这些只及一点不及其余的研究思路，极易造成对马克思社会教育思想的片面性解读，窄化马克思社会教育思想的内涵。同时，在实践中也容易造成按照某种固定的思维模式随意剪裁马克思的社会教育思想。所以，如何以多维度、多学科的学术视野，做好对马克思社会教育思想的整体性研究，是我们在推进马克思社会教育思想研究中首先应注意的问题。 二、对马克思社会教育思想的研究应坚持理论与实际相结合 坚持理论联系实际，突出马克思社会教育思想对现实工作的指导意义，是马克思社会教育思想研究的题中应有之义。例如
9、，就思想政治教育来说，我们可以从马克思社会有机体理论中揭示马克思社会教育思想，以此透视当今大学生思想政治教育问题，为进一步加强和改进大学生思想政治教育工作提供方法论基础；可以从马克思社会交往理论中揭示马5克思社会教育思想对我国高校思想政治教育走向交往实践的启示，使高校思想政治教育重视主体间交往活动对社会发展以及人的全面发展的作用9；可以从马克思关于个人与社会的关系理论中揭示马克思社会教育思想与现代思想政治教育的关系，为现代思想政治教育提供方法论指导；可以从马克思社会发展思想中揭示马克思社会教育思想对思想政治工作与时俱进，把握社会发展脉搏、解决社会发展难题具有重要指导意义等等。 只有贯彻理论联系
10、实际的原则，在研究马克思社会教育思想本身的基础上，依据各种学理知识和实践经验，着眼于探讨马克思社会教育思想对现实社会教育工作的指导意义，直面社会问题，依据马克思社会教育思想，旗帜鲜明地提出自己的观点，揭示社会教育的本质及其与各种社会现象的关系，才能澄清社会教育理论界的模糊观念，准确把握社会教育与各种社会现象的关系，阐明社会教育社会功能。实际上，研究马克思社会教育思想在很大程度上也就是探索社会教育的发展规律，只有探索到社会教育的发展规律，才可能搞好社会教育实践。在当前马克思社会教育思想的研究中，多数研究者都能依据马克思社会教育思想，结合各种学理知识和实践经验，着眼于探讨马克思社会教育思想对现实社
11、会教育工作。这无疑有利于推动我国社会教育问题的合理解决。但是，从整体来看，这些解决问题的方案或路径仍然多停留于理论层面或宏观层面，缺乏解决问题的可操作性和实践性的研究，这无疑是学界对马克思社会教育思想问题研究的重要方向之一。 三、对马克思社会教育思想的研究应以核心问题为重点，以点带面 如前所述，马克思社会教育思想的整体性研究尤为重要。但整体性6研究又不是说要对研究中的所有问题都平衡用力，一味地泛论，而应抓住其理论核心进行深入探讨，以核心问题为重点，以点带面，显现马克思社会教育思想的特质。如，对教育社会性质问题的研究，我们可以从马克思关于教育与社会生产的关系入手，阐发马克思社会教育思想中的教育社
12、会性问题，这既符合马克思主义观察社会问题的视角，又符合马克思关于教育与生产劳动相结合的思想。又如，对社会教育与人的全面发展问题的研究，我们可以从人的本质认识入手，阐发马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的观点，强调马克思眼中的人始终是历史的、具体的存在，没有什么抽象的人的本质。从而，社会教育对人的全面发展的认识，也应该与具体的社会历史联系起来，在具体的社会历史过程中加以考察等。 以核心问题为重点，以点带面地研究马克思社会教育思想，有助于我们把马克思社会教育思想融入马克思主义理论的整体中加以考察，从而获得对马克思社会教育思想的科学性把握。这就要求我们在研究中不能单是就事论事，在论述马克思社会教
13、育思想时也不是孤立地就教育论教育，而要始终坚持逻辑与历史相结合的原则，把马克思社会教育思想放在马克思主义理论形成的历史大背景中加以考察，把它与马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义等思想理论联系起来，以点带面地加以研究，既有缜密的逻辑，又有历史的厚度，才能呈现马克思社会教育思想的真谛，准确地把握马克思社会教育思想的特质。但是，在当前马克思社会教育思想的研究中，有些问题显得过于简略，点少面窄。例如：关于马克思社会教育思想形成和发展问题，一些研究者对当7时英国资本主义生产方式对马克思社会教育思想形成所产生的影响，着墨甚少，已有的分析也不够透彻。这些都是我们在推进马克思社会教育思想研究中
14、，坚持“聚焦核心，以点带面” ，实现马克思主义研究的整体性要求应特别注意的问题。 参考文献： 1龚超.马克思社会教育思想：一个应该重视的课题J.中国成人教育，2010（3）. 2龚超.马克思对西方社会教育思想的批判和继承J.湖北社会科学，2009（12）. 3陈桂生.马克思主义教育论著研究M.上海：华东师范大学出版社，1993. 4龚超.马克思社会教育思想的理论内核J.理论月刊，2010（1）. 5龚超.初探马克思的民本社会教育思想J.南方周刊，2012（1）. 6龚超.源起、手段及目标：论青年马克思的社会教育思想J.广东行政学院学报，2012（10）. 7龚超.初探马克思社会环境教育的思想J.湖北社会科学，2010（6）. 8龚超.马克思社会实践教育思想及其在中央苏区的实践J.湖北社会科学，2012（1）. 9徐水华.马克思社会交往理论对高校思想政治教育的启示J.湖8北社会科学，2009（11）. （责任编辑：李 慧）
